運用拋錨式教學模式提升學生的探究式學習能力

張穎華 劉洪艷

摘 要： 根據五年制學生的學情特點，結合拋錨式教學的基本原理，以提高教學質量，提升學生的探究式學習能力為目的，試以五年制高職插畫工作室教學為例，將學習內容包裝在經過設計的情境中，分別就教學內容中的單元化教學內容和綜合類教學內容從創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價五個步驟進行設計，旨在提高學生學習積極性，加強對知識的建構，形成正確的設計步驟，習得解決問題的方法，提升探究式學習的能力。

關 鍵 詞： 五年制高職;插畫教學;探究式學習;拋錨式教學

五年制高職學生在學習方面有一些特點，大部分學生性格比較活潑，有冒險探索精神，不太善于長時間聆聽學習內容，不喜歡被動地循規蹈矩地接收知識，他們自帶的活躍氣質讓他們更喜歡參與到具體的學習情境中去主動地探索新事物。建構主義學習理論認為學習是主動地建構知識，而不是簡單被動地接受信息，學習是學生自己建構知識的過程[1]。其代表人物布魯納認為學習是一個主動的過程，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。教師應該為學生提供一個符合現實的情境，學生在該情境中確定問題并解決問題，這一過程中完成學習的任務，建構起對知識的認知，對學習產生興趣，并且能將學到的知識靈活地運用。五年制高職教師要在提升學生的探究式學習能力方面下功夫，要研究相關的教學方法融入到自己的教學設計中，本文試探討用拋錨式教學模式提升學生的探究式學習能力。

拋錨式教學也稱“基于問題的教學”，其代表人物約翰·布朗斯福特認為，教師在教學過程中要善于設置教學情境，善于引導學生到情境中去體驗和確定問題，一旦確立需要解決的問題，整個學習內容就被確定了（就像輪船被錨固定一樣），學生進入自主尋找學習內容來解決問題的學習過程，而不是直接聽取學習經驗的介紹和講解，學生在真實任務情境中，經歷發現問題、分析問題、解決問題的學習過程，從而完成知識建構達到學習的目的。對于學習效果的評價更側重過程性評價，而非最終的成果性評價[2]。總之，拋描式教學是使學生學會獨立識別問題、提出問題、解決真實問題的一個十分重要的途徑。教師要善于通過創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價五個步驟來設計教學流程，引導學生掌握解決問題的步驟和方法，提升學生的探究式學習能力。在學生的學習過程中教師主要提供支架式教學，為學生提供學習資源的引導和外部支持，幫助學生獨立完成學習任務，并隨著學生學習活動的進程逐步減少外部支持，讓學生獨立活動，直到學生通過學習活動形成自己的知識與理解的學習方式[3]。

以五年制高職插畫工作室教學為例，學生專業基礎較好，教師要注重教授學習方法，提升學生的探究式學習能力，培養學生終身學習的習慣，讓學生獲得更廣闊的發展空間。在五年制高職插畫工作室的日常教學任務中，既包含分門別類的單元繪畫知識，又包含綜合案例設計任務。教師在處理這些教學任務的時候可以靈活運用拋錨式教學模式，將教學任務包裝在設計好的實例中，啟發學生主動探究學習，在完成任務的同時經歷探究式的學習過程，在這個過程中學生積極主動地去探索，習得的知識更為牢固，養成的習慣更為重要，這個過程就是最好的學習，而教師的任務是如何去設計這個吸引學生的學習過程。插畫工作室的教學內容主要包括插畫設計及應用、游戲美術原畫設計等，在平時教學中會有如游戲美術原畫設計中的怪物角色設定、反派角色設定、仙俠類角色設定等單元化的教學內容，也會有繪本設計、長卷設計等綜合類的教學內容。接下來分別以單元化教學中的反派角色設計和綜合類教學內容中的長卷設計為例，探討拋錨式教學方法在課堂中的應用。

一、單元化插畫設計教學內容——《插畫設計及應用》課程中的游戲美術設計章節——反派角色設計教學中的拋錨式教學應用

（一）創設情境

巧設沖突、制造懸念。教師通過提前準備的動畫視頻展示以下情境：下雨的午夜里發生了一起兇殺案，目擊者在200米外的窗戶里看到了兇手路過路燈，可并沒看清五官，警察拿出現場經過路燈的四個人影，目擊者馬上就指認出了兇手。

（二）確定問題

引發思考，激起興趣。教師組織學生討論：是什么元素讓目擊者快速辨識出兇手的，以綜藝節目《我們的歌》中根據剪影動畫猜出場嘉賓為例，引導學生確定問題——如何設計剪影圖。接下來讓學生思考還有哪些元素能辨識出反派特征？教師以一個人物由遠及近的出現順序為例引導學生找出其他表現反派特征的設計元素并確定問題——如何設計表現反派角色（通過剪影圖、身體姿態、表情、代表性的道具、光影、色彩等元素進行反派角色設計）。

（三）自主學習

學會搜集信息、整合信息、加工信息，提高處理信息的能力。教師通過包括剪影圖的設計思路和學習資料的學習任務表為例，要求學生參考并制定包括學習目標和學習途徑的學習任務表。并給每個學習模塊建立學習資料文件夾，文件夾中需包括參考圖例、技術教程的自主練習等資料。

（四）協作學習

提高合作能力和表達能力。學生進行小組組合，小組長進行分工，從剪影、身體姿態、表情、代表性的道具方面進行三組不同設計方案。在協作學習的過程中按照兩個步驟進行：先是圍繞一個主題，每人從四個方面設計一套反派角色，然后討論并修改合成最優的一套方案。接下來是組別之間交換最優剪影圖，重新設計并分享。

（五）效果評價

提高對學習知識的反思能力和測評能力。效果評價包括自我評價、小組評價、過程評價三個方面。在自我評價方面，學生上臺展示從參考圖、草圖到正稿的作品，闡述設計思路和創新點。在小組評價方面，由小組長介紹組內分工的情況，分析分工合作過程中遇到的問題和解決的辦法，學生填寫評價表，各組之間互相考評打分。在過程評價方面，教師收集過程化學習資料文件夾，考評學生的學習進程和知識拓展面[4]。

二、綜合類插畫設計教學內容——手繪長卷設計中的拋錨式教學應用

（一）創設情境

圍繞學校周邊殷村職教特色小鎮的新孟河景觀進行長卷插畫設計，用于面向當地居民和來賓觀賞的陳設展示。要符合受眾審美和認知，長卷要有歷史性和時代性。歷史性可參考清明上河圖的風格，以民俗畫的形式表現社會主義新農村和職教小鎮的特點，同時要有表現符合當代生活的元素的時代性。

（二）確定問題

宏觀：根據前期搜集的不同風格插畫作品分析長卷插畫設計的基本原理是什么？從造型元素和美術風格分析角度探索清明上河圖的特點是什么？在長圖創作中最為快捷的小組合作模式是什么？如何用數字繪畫方式再現復古國畫風？

微觀：畫面中表現歷史性的元素有哪些？表現時代性的元素有哪些？國畫長卷中的畫面構圖技巧、長卷元素布局技巧、空間表現技巧、建筑表現技巧、人物表現技巧、草木表現技巧、道具表現技巧各有哪些？

（三）自主學習

根據長卷創作構思表，學生各自根據確定的問題制作學習目標和學習途徑表，然后進行針對性的學習。如負責人物的同學學習搜集人物素材庫的方法，人物姿態和神態塑造方法、古風勾線的用筆和肌理表現方法、上色的色彩搭配和色彩表現方式等具體內容。負責草木表現的同學通過工作室介紹跟國畫專業的教師學習基礎的表現技法，學習帶材質的筆刷表現草木肌理，在網上尋找可以使用的素材庫，并學習通過軟件對于書本草木素材的提取和加工技術，提升對信息的收集、整理、加工和運用的能力。

（四）協作學習

工作室協作：小組分工，專人負責具體的元素，由高年級的一名同學擔任組長，負責整個長卷的構圖和地貌劃分與元素拼合，由中年級的四名同學分別負責建筑、人物、草木、道具元素的繪制，并給每位中年級的同學分配2名低年級剛進工作室的同學，通過老帶新的方式教授繪制方法，分工合作完成相應元素的繪制[5]。

專業群協作：借助校內藝術設計多專業的優勢，如請國畫老師來工作室講授畫國畫的技巧，請景觀園林老師講授園林設計的原理等，拓寬學生知識面。

（五）效果評價

自我評價（解決問題的方法、鍛煉的能力、技能和心態等）

小組評價（小組分工的合理化、線和色的分工與整合、整體和細節的分工與整合）

過程評價（學習資料收集與整理、素材的獲取及應用、進度管理表的設計及應用）

借助以上幾個案例拋磚引玉，在平時教學中進行拋錨式教學的探索，將知識點包裝在設計過的教學情境中，設置懸念激發學生的探索欲，調動學生的學習興趣，努力做好學生學習的引導者和組織者，充分啟發學生的內在學習潛力，提升探究式學習能力，實現較好的教學效果，更好地為五年制高職教學服務。

基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究項目一般項目課題《拋錨式教學在高職插畫工作室的應用研究》，課題編號：2020SJA0653。

課題名稱：《拋錨式教學在高職插畫工作室的應用研究》，江蘇高校哲學社會科學研究項目一般項目課題，課題編號：2020SJA0653。

參考文獻：

[1] 吳玉平，張偉平.試論拋錨式教學的內涵、理論基礎及特點[J].教育導刊，2014（12）：65-68.

[2] 喬連全，高文.基于問題的拋錨式教學——中美案例的比較研究[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2008（03）：152-160.

[3] 王翠翠.精心制“錨”，高效拋“錨”策略探索[J].科學咨詢（科技·管理），2021（01）：152.

[4] 耿璞.高職教育中插畫表現技法課程的教學實踐思考分析[J].陜西教育（高教），2021（02）：51-52.

[5] 張小慧.現代插畫設計創新思維教學改革與實踐——以周秦青銅藝術為例[J].設計藝術研究，2021，11（02）：114-118.