傳承陶藝文化 提高藝術素養

于景瀟

摘 要： 陶藝學科具有較強的創造性和教育性，學生在制作陶藝制品的過程中，能夠將自己的所學知識集中起來，最大限度地發散自己的思維。通過實踐的方式，提高學生的思想認識以及動手操作的能力。同時，陶瓷藝術作為一種獨特的審美藝術，能夠在學生的日常課程中，為學生創造出優雅學習氣氛，讓學生受到藝術的熏陶，提高個人的素養。本文從小學美術陶藝課堂入手，探究教師為學生傳承陶藝文化，提高藝術素養開展多元化的教學方式，讓學生充分理解陶瓷藝術的美，從而鍛煉學生的實踐操作能力，培養學生的創新意識以及提高審美能力。

關 鍵 詞： 陶藝文化;藝術素養;小學美術;陶藝教學

隨著教育理念的不斷革新，教師對學生的教育方式有了巨大的改變，從以往的傳統模式中的“填鴨式”變為多元化教學，在關注學生文化知識學習的同時，還注重學生多方面能力的培養，全面提高學生的綜合素養。在小學課程加強陶藝的教學，就是對學生審美能力的培養，讓學生通過實踐操作的方式去發現藝術之美，在日常的課堂中還原陶瓷藝術的制作流程，認識各類工具的作用及用法，近距離地對陶瓷藝術進行鑒賞，為傳承陶藝文化打下了堅實的基礎。同時，在陶藝課堂中，教師要對學生的實際情況有一定的了解，開展學生樂于接受的陶藝教學，讓學生真正體會到制作陶藝的樂趣，有效地開發學生的創造思維，鍛煉學生的動手操作能力，從而促進陶藝文化對學生的影響，提升學生的藝術欣賞水平。

一、注重學生對陶藝的興趣培養

教師在對小學生進行美術教學時，要充分了解學生的興趣愛好以及性格特征，以學生為主體，結合教學內容，制定與學生年齡相符合的教學方式，促進學生對陶藝制作的理解和學習[1]。因為小學生有著愛好、好奇、好動的天性，對任何新鮮事物都有著想要嘗試的心理。教師可以充分利用這一優勢，帶領學生進行陶藝制品的制作，讓學生在玩的過程中感受陶藝制作的樂趣，并在動手制作的過程中，發揮想象力，結合生活實踐，將自己想象的物體形狀用泥巴的方式制作出來，從玩泥巴的過程中了解到更多的陶藝文化。這樣一來，讓學生將課程學習當作一種游戲，從動手實踐中感受藝術的魅力，提高自身的綜合素養。

比如，教師在對學生進行“泥人”的陶藝教學中，可以先引導學生在腦中回想出媽媽的模樣，再將媽媽的模樣通過泥巴一步步塑造出來，教師在學生制作的過程中，對每一個步驟進行講解，引導學生先對泥人進行塑形，通過手捏和按壓的方式完成泥人的大概模樣。再對泥人進行綜合的塑形之后開始點綴，用彩繪和粘貼的方式給泥人添上表情以及穿上新衣裳，最后進行燒制。這樣一個完整的像媽媽一樣的陶瓷小人，通過學生的動手實踐就制作出來了，而最終的燒制環節可以根據教學條件進行省略。在最后，教師對學生們制作出來的作品進行推優點評，表揚制作優秀的學生，鼓勵制作不好的學生，讓學生與學生之間相互學習，取長補短，不斷完善自身的綜合能力。通過這樣的方式，將學生的注意力全部集中在陶藝的課堂之中，讓學生以意猶未盡的狀態產生對陶藝學科的興趣，在動手操作的實踐過程中提高自身的藝術素養[2]。

二、培養學生的創新思維

教師在對學生進行陶藝課程的教學中，要充分發揮學生的主體作用，調動學生動手能力的同時，更要注重對學生思維方式的引導，讓學生通過手與心協調配合，達到最優的學習效果。學生都有著好動、愛玩的性格特征，在投入到實踐操作之后，很容易就沉迷于其中，但是對于陶藝學科的學習，不僅需要十分的熱情和認真的態度，還要有獨特的創新思維，才能制作出不一樣的陶藝制品。因此，教師在教學的過程中，要注重學生創新思維的培養，通過引導學生將動手能力與想象能力結合起來，促進學生對陶藝制作的認識，引導學生要學會在生活與自然之中去發現美，用心感受和觀察那些細微的東西，并將這些東西轉化為屬于自己的東西，創造出不同的陶藝制品[3]。

比如，教師在指導學生進行“盤子”的制作時，可以引導學生發散自己的思考，制作出具有自己風格的盤子，以基礎知識作為支撐，以生活中的實物作為參考，從盤子的形狀和顏色上進行大膽的創新。想要做到這一點，學生就必須具備扎實的基礎知識以及相關色彩的應用能力，在制作盤子的過程中，要提前想好自己想要雕刻的形狀，時刻注意胚盤的質量，避免影響后期的雕刻。在雕刻的過程中，學生要熟悉掌握相關的雕刻刀法，能夠將自己想象出來的形狀完美地雕刻出來，并對其進行上色。完成后的整體在貼合實際的基礎上，形狀和色彩具有創新性，獨具個人的創作特色，并且滿足人們的審美要求。

而且，對陶瓷藝術的學習，并不只是通過不斷的訓練就能達到良好的效果，其對創作者的創新能力有一定的要求。教師在對學生的教學中，需要培養學生感受和觀察細微事物的能力，并幫助學生完善知識體系，增強學生的藝術鑒賞能力，讓學生在生活和自然中挖掘更多的題材，形成屬于自己的藝術風格。這就要求教師在教學的過程中，迎合社會的發展和學生的實際情況，更新自己的教學方式，更好地指導學生進行思維鍛煉，幫助學生完善自身的綜合素質。

三、結合生活實際

教師在對學生進行美術教學的過程中，不能忽略藝術與生活的聯系性，不管是多么高雅的藝術，最終都來源于人們的日常生活中。陶瓷藝術也不例外，早期的陶瓷制品是人們用來方便生活的器具，其形狀也多半來自生活中的各類物體。因此，教師在帶領學生學習的時候，要注重引入生活實際，來培養學生的藝術審美能力，讓學生認識到，生活對藝術的指導作用。

（一）充分利用生活中的素材

教師在引導學生制作陶藝制品的時候，就可以深入學生群體展開調研，充分了解不同學生的實際生活情況，將符合生活實際的一些素材使用到課堂的教學中，激起學生的學習興趣，幫助學生對陶藝文化理解和學習。如選用陶藝制作的泥材時，教師可以根據學生的生活環境的不同，對學生推薦不同的泥材，亦或是讓學生因地制宜，破除環境的限制，用不同的泥材進行陶藝制作，讓學生的思維得到有效的開發。如教師在帶領學生學習“陶笛”內容時，就可以充分聯系生活實際，讓學生通過練習真實的陶笛的吹奏方法，理解和認識陶笛發出聲音的原理，加深學生對陶笛的印象。并在陶笛的實踐制作過程中，充分感知陶笛在手上的位置，根據人體工程學的原理，對陶笛的手握樣式進行大膽的創新，制作出富有個性的陶藝制品。

（二）制作適用于生活的陶藝制品

學生在制作陶藝制品的時候，不僅要考慮陶品的美觀性和藝術性，還要充分考慮其是否適合用于生活實際。藝術作品是從生活中提煉出來的，又將對生活產生一定的作用，脫離了生活實際的創作，其本身的價值也不會得到真正的體現。因此，教師在對學生進行陶藝制作的指導時，要注重培養學生的務實性，引導學生對陶藝制品的設計，要有相應的表達意義，賦予陶藝制品某種內在的含義，實現陶藝制品的真正價值。

比如，在制作“杯具”的時候，不同學生設計的樣式也各不相同，甚至，同一學生可以有多種設計樣式。然而，無論什么樣的樣式，都應該有它獨特的作用，如長條杯可以用來裝各種調味料，方形杯可以用來裝小型糖果等等。這些設計從我們的生活中來，也必將對我們生活起到促進作用。同時，學生的思想多種多樣，制作的方式也呈現多樣性[4]。一些學生將泥材制成條狀，用盤繞的方式生成杯具的形狀，還有一些學生用泥材壘出高腳的杯具，不一樣的制作方式制作出不同的形狀，但相同的是，都與我們的實際生活密切相關。

（三）通過合作方式促進學生的創作

在對陶藝制作的教學中，教師可以將學生分為若干個小組，讓學生通過小組的形式完成陶藝制品的制作。在學生合作的過程中，集思廣益，每一個學生都發表自己的觀點，再對不同的觀點進行融合，得到最優的方案，充分調動每一個學生的思考積極性，讓學生在參與制作的過程中感受到陶藝文化的魅力。一方面鍛煉了學生之間的合作交流能力;另一方面促進了學生對陶藝制作的理解和學習，幫助學生提高文化素養。如在對“房子”的陶藝制作中，教師可以指導學生通過交流互動的方式，由不同的學生制作不同的部分，最后再進行拼裝，得到完整的作品。如一個同學制作大樹、一個同學制作乘涼的人等等，通過結合不同學生的想法，共同完成一幅作品，充分體現了每一個學生的特點，既鍛煉了學生的動手實踐能力，還加深了學生之間的感情。

四、結語

總而言之，加強對小學生的美術教學，對培養學生的藝術素養有重大的意義。對小學生進行陶藝的制作教學，幫助學生理解和學習有關陶制品的傳統文化，讓陶藝文化得到良好的傳承。在陶藝課堂的教學過程中，教師要充分了解學生的實際情況，結合教學內容制定多樣化的教學方式，多方面促進學生對陶藝文化的學習，通過開展有趣的課堂和實踐操作教學，激起學生學習陶藝制作的興趣，讓學生在潛意識中將陶藝文化進繼續傳承下去，將陶藝文化的價值運用到自身的發展中，培養自身的審美能力，全方面提高文化素養。

參考文獻：

[1]袁曉麗.傳承陶藝文化提高藝術素養——淺談小學美術陶藝教學的探索與研究[J].求知導刊，2020（18）.

[2]肖春玉.小學美術教育中的陶藝教學淺談[J].百科論壇電子雜志，2019，000（019）：608.

[3]林宇茸.小學美術陶藝教學實踐與思考[J].福建教育學院學報，2019，20（02）：107-108+113.

[4]魏巍.淺談中國傳統陶瓷藝術對現代陶藝教育的思考[J].視界觀，2019，000（014）：1-2.