智能學習空間的建構與實施

王瑩

摘要：課堂是一個綜合化的學習環境，我們的課堂嘗試采用創新的教育活動，從教學策略、技術、軟件、方法等要素出發，隨時隨處應用信息化的學習環境，通過“數字資源+數字預習評價+課堂媒體呈現+數字化探究學習+互動教室+實時數據反饋學習+數字化課后延展學習”和方法引領發展學生的認知、思維和情感，在跟蹤診斷學生的同時，通過課堂觀察評測系統變革評課方式，構建教學研一體化智能化學習空間。

關鍵詞：數字預習評價;App;實時數據反饋;智能學習空間

中圖分類號：TP311? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）20-0173-02

推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的現代教育體系，是我國在《教育信息化2.0行動計劃》的目標指向。學校是培養學生的主陣地，而課堂也必然是貫徹落實素質教育的重要基石，建立有效提升課堂教學效率的途徑和策略是指導學生終身發展的橋梁。積極推進“互聯網+教育”發展，加快教育現代化和教育強國建設，實現“教育信息化1.0”到“教育信息化2.0”的跨越。過去，我們將知識資源數字化、平面資源立體化，習慣于帶著PPT課件走向講臺，但這在教育信息化2.0時代是不夠，及時、互動、有效，大數據統計、分層學習、網絡互動、跟蹤反饋，使智能學習扎根于課堂。

大數據時代，學生們從小就生活在數字化、信息化的世界里，他們的思維模式、學習方式、興趣習慣都發生了根本性的變革，只有老師們順應時代變革，乘勢而上積極開展實踐，才能跟隨教育發展的步伐。信息技術的應用不僅停留在學習環境創設，而且嵌入學習系統中去，支持教學的全面開展，讓老師走下講臺，深入學生中間，隨時捕捉學生的學習狀態。教師應用課件、白板、電子課本三種授課方式在多文檔中便捷切換，分組討論、互動作答、隨機搶答、點評分析使課堂實現快捷輸入和輸出，紙筆PAD回放功能跟蹤做題步驟實現及時糾錯，學習報告的即時生成，實現動態大數據的實時統計和精準分析，激發了學生的思維，實現多層次、多梯度的因材施教。

1 綜合應用各類教育App實現教學信息化

課堂教學環境的是一個綜合化的系統設置，我們希望的課堂是啟發學生的創新與思考的新型課堂模式，從以往的單向講述式教學，轉變為師生共同參與有效互動的學習模式，應用現代教育技術引發學生的學習興趣，探索形成多元化的汲取知識的途徑。我們嘗試應用計算機、手機、PAD等信息化工具，集成技術與軟件，提供給學生數字化學習環境和媒體支持，并給以方法指導，而不是死記硬背知識。我們嘗試信息技術深度融合的教學和方式，教師運用多元教學評價策略、在互動、討論、診斷中提升學生的關鍵能力，包括解決問題能力、創意思考、批判思維、溝通表達、信息應用，達到“數字資源+數字預習評價+課堂媒體呈現+數字化探究學習+互動教室+實時數據反饋學習+數字化課后延展學習”，充分發揮各種教育教學App和問卷網、學科網的軟件資源，建立師生雙向互動的教育學習模式，使知識的內化過程有層次有梯度，構建出培養出面向未來的、創新、互動協助的學生，課堂教學的精準度、目標性更加明確，課堂效益顯著提升，系統化學習與教學方式形成。

學生通過“洋蔥數學、物理”等App完成預習，掌握了本節課的基礎知識，學會了相應知識點的使用，但更為重要的是學生在學習的過程中體會領悟一些試驗現象和其產生的原理。課上教師充分利用數字化備課資源、學科網等數字化媒體再現資料，提出互動參與學習的內容二度深入學習，使內涵的體會在知識建立中形成，達到沁入式、沉浸式學習的效果。數字化媒介在這方面起到積極的作用，老師則通過鮮活的實錄、短片、3D模擬來直觀、有效地呈現知識。

2 依據數字化診斷結果 開展有效的互動教學

通過廣泛調研學生的學習狀況后，以利用數字化教學考量結果為診斷載體，基于學生的自我建構性和自主參與學習等多種因素，采用以教師為主導，以導學為主要學習方式，使學生通過合作互動學習、自主探究學習、教師指導實踐等為學生主體學習提供依托，師生在信息化環境中完成相應知識的學習，將學生由“全面學”變為“精準學”，發現突破模糊知識，自覺形成自學能力和良好的自學習慣，實現由模糊到清晰的自我認知。

2.1 發揮數字化考量與評析的作用

引導學生改變學習的盲目性，用數據分析自己的學習狀況，變化學習的側重點，凸顯學生主動參與意識，自覺成為學習的主體。應用數字化軟件開展評測比如問卷星、一起作業網、作業盒子、小猿作業等，學生能夠了解自己知識儲備和知識起點，老師們根據數字化學習前測的情況，實時調整課堂教學內容和節奏、對課堂生成環節有效調控，提高了課堂教學效益。各種評測軟件的使用幫助教師們及時收集到學生學習過程中的信息，發現問題及時改進教學，開展的課堂測驗和練習能快速實現統計分析，形成分析報告，在課上發揮智能終端的作用，當時就可以明確本節課的達成度。通過信息技術與課程教學的融合，實現提高課堂教學效率的目的。教師借助“智能化評測”這一策略，能夠將知識與技能有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，學生通過課前測等學習活動，學習更有針對性，真正成了學習的主人。

2.2 應用各種數字化App和教學軟件實時反饋學生的課堂成長

教育信息化是教育理念和教學模式的深刻變革，數字化課堂教學促進教學方式與學習方式變革，無論是“人人通”授課平臺的教學應用，還是紙筆PAD智慧課堂都將信息技術既作為意識，又作為素養，在工具、方法和手段上，融入學科的教學之中，改變教師教、學生學的方式，將新媒體新技術服務于課堂。

我們利用一起作業網、作業盒子、小猿作業、“人人通”平臺，各種數字化App和教學軟件幫助學生制定合適的學習目標，通過個性化輔導等途徑，幫助學生更多的掌握學習的方法、準確認識本次檢測中的漏洞，優勢部分以及劣勢部分。創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機，營造高度參與的課堂學習氛圍，各種數字化App和教學軟件為學生自主學習和廣泛學習提供了便利，同時時間和空間上也給學生重復學習與重復參與的機會，作為學習的參與者，與學生可以有分享自己的感受和想法的機會，在學生的評價方面，不再是分等級的“篩子”，而是記錄學生螺旋上升的過程，在數字化環境中的作業完成度提高、反饋和錯題分析都是針對自己的，學生提交作業后就能得到錯題的解析，把學生參與學習基礎知識的形成過程，當作是一個主動參與建構的過程。并且長期下來還能形成錯題簿，讓自己的學習得到梳理和體系化，為后續的學習奠定了基礎，課堂吸收率在有了課后系統化復習后也得到顯著的提升。