問題引領 深化思維
——小學數學提升學生思維能力的方法

王琉琉

(江蘇省徐州市賈汪區紫莊鎮中心小學 221133)

提升學生的思維能力，并不是一件簡單的事情，同時也不是一天兩天就能夠完成的.因此，教師在開展教學活動之時，要將“問題引領”教學模式滲透在每一個教學環節中，從復習舊知到課堂探究，再到鞏固練習，教師都要設計能夠激發學生主動性的問題.

一、基于小學數學提升學生思維能力的現狀

小學生受到年齡的限制、生活經歷匱乏等問題，他們的邏輯思維、抽象思維等等會相對比較薄弱.數學作為一門非常考驗思維能力的學科，如果小學生沒有充分的思維能力，那么肯定會影響之后的數學學習.某些教師受到“傳統觀念”等外界因素的影響，一般只會按照教學計劃展開教學，不重視培養學生的思維能力.“數學新課標”明確指出，要讓學生主動參與到教學活動中.換句話說，那就是教師要想辦法激發學生的學習主動性.不過如果教師只是按照教材一板一眼地展開教學，那么肯定無法有效激發學生的興趣，同時也會限制學生的思維.因此，教師要在教學活動中融入“問題引領式教學法”，以此讓學生主動參與到教學活動中.那么，何為問題引領式教學法？簡單的說，“問題引領式教學”是指教師將教學目標設計成問題，然后呈現在學生面前，以此引導學生去提出問題、解決問題，最終令學生掌握所學知識，發展自身的思維能力.而且“課堂提問”是數學課堂的一種重要教學手段，所以“問題引領式教學法”肯定能與數學課堂完美契合！

二、基于小學數學提升學生思維能力的策略

1.圍繞舊知設計問題，啟動學生的思維

在數學課堂中，復習舊知、講授新課以及鞏固練習是三個基本的教學環節.因此，教師在復習舊知的過程中，也可以使用問題引領的教學方式.由于大多數小學生的思維是處于被動的狀態，所以他難以有效吸收新知識.因此，教師可以圍繞舊知設計問題，將新知識與舊知識聯系起來，幫助學生成功過渡到新知識的教學活動中.可想而知，學生在解決教師設計的舊知問題之時，不僅鞏固了此前的知識，而且還為學習新知識進行了一次很好的鋪墊，這無疑有利于教師之后的新知教學.

以五年級上冊小數的“加法與減法”為例，正式開始教學新課之前，教師先圍繞“小數的意義及性質”和“整數的加法與減法”這兩部分的內容，設計練習題.例如可以出以下練習題：1.改成用“元作”單位的小數：3元2角、5元8角.2.將下面的金錢數額加起來：3元以及5元，2角以及8角.然后讓學生練習這兩道題目，一般來說，學生都能夠成功得出正確答案.接著教師繼續提出一個問題：同學們，如果將第1道題的金錢數額加起來，得到的答案與第2道題有什么關系呢？這時，學生便會發現，第2道題其實是將第1道題拆分而來的.接著，教師讓學生將第1道題的金錢數額進行換算之后再相加，這就是本節課的主要知識點：小數的加法以及減法.雖然這是圍繞舊知設計的問題，但是卻能夠直接過渡到本節課的教學內容中，無疑能夠大大提高教學效率.

2.謹記激趣原則，增強學生的學習熱情

數學學科與語文、英語學科相比，它具有較強的抽象性，內容主要以數學符號、公式法則等等內容為主.對于小學生來說，看到這些抽象枯燥的數學內容，往往會無法集中精神，這無疑會影響教師的教學活動.所以，教師在設計題目的時候一定要記住“激趣原則”，也就是指問題要能夠快速激活學生的好奇心，讓學生自主加入到教學活動中.一個成功的課堂需要師生互相配合，所以激發學生的學習興趣是教師的必做工作.畢竟，興趣就是最好的老師！所以，要設計合適問題，增強學生的學習熱情，以此提高教學質量以及效率.

以四年級上冊的“可能性”為例，要想設計一個有趣的問題，那么可以設計一個與生活有關的問題.畢竟，數學就是一個來源于生活的學科，這不僅有利于提高學生的興趣，而且還能夠鍛煉學生的“學以致用”能力.例如教師可以設計以下問題：小明和哥哥小王都不想做家務，為了解決這個問題，小明提出一個辦法，向空中拋兩枚硬幣，如果兩枚硬幣朝上的面一樣，那么就哥哥做家務，如果兩枚硬幣朝上的面不一樣，那么就小明做家務.請問，小明提出的辦法公平嗎？說明理由？這個問題不僅結合了現實生活，而且具有探究性質，容易激起學生的興趣.出完題目之后，便可以讓學生自己解決這個問題.在此期間，教師要時刻關注學生，注意與學生保持互動，盡量營造一個愉悅的學習氛圍.

3.謹記思考原則，提升學生的思維能力

設計問題的一大目的就是為了提升學生的思維能力，一般來說，小學生的形象思維比抽象思維更強.所以，大多數學生在學習數學的時候，也會采取學習語文和英語一樣的方法，通過“死記硬背”來掌握新知識.對于數學這門需要“理論結合實際”的學科來說，“死記硬背”肯定無法徹底掌握數學知識的本質.可見，要想有效提升學生的思維能力，得讓學生主動思考問題.因此，教師在設計題目的時候要謹記“思考原則”，要讓題目能夠激發學生的求知欲.畢竟，小學生都具有好奇心重、求知欲望強的特點.所以，圍繞這兩個特點設計探究性題目，能夠讓學生主動參與到思考、分析以及解決問題的學習活動中.毫無疑問，這是一個有效提高學生思維能力的辦法.

以五年級上冊 “小數的乘法與除法”為例，結束完本單元的教學之時，教師要及時出一道練習題，幫助學生鞏固知識.這時，教師便要把握題目的難度，令題目有一定的探究性，以此達到提升學生思維能力的目的.例如以下練習題：王木匠準備鋸一段木料，已知他把一段7.2米的木料鋸成6份，花了7分鐘.那么，他鋸一段木料要多少分鐘？每段的長度是多少米？接著，便可以讓學生練習這道題目.相信大多數學生都能夠成功解決第2個問題.對于第1個問題，估計許多學生會直接列成“7.2÷6”，很顯然，這個式子是錯誤的.所以，教師要時刻關注學生的解答過程.如果發現學生解決第1道題目的時候思路有些偏差，那么便要向學生解釋：把木料分成6段其實只鋸5次就夠了！

4.謹記思維原則，擴展學生的思路視野

在“素質教育”的背景下，學生不僅要完成基本的教學任務，而且還要形成創新意識，做到全面發展.所以，教師在提升學生的思維能力之時，還要加強對學生創新思維的培養.在傳統的教育背景下，學生只會按部就班的解決數學問題，這樣他們的思維能力難以得到擴展，會一直局限在某個范圍內.如今的社會競爭越來越激烈，要想讓學生能夠適應未來的學習以及生活，創新思維以及發散的思維能力至關重要.所以，教師在設計題目的時候還要謹記“思維原則”，讓題目能夠開闊學生的視野，擴展學生的思路，進而幫助學生的思維能力得到發散、創新.

以五年級上冊“多邊形的面積”為例，要想擴展學生的思路視野，那么教師可以出一些有多種解法的題目.例如：小王叔叔在院子里建了一個菜園(如圖1所示).已知這個菜園的長為8米，寬為6米，菜園里面有兩條寬為兩米的小路.那么，菜園的面積是多少呢？

圖1

接著讓學生用多種解法完成這道題目.大多數學生都會直接使用“大面積減去小路面積”的方法，不過可能許多學生會忘記減掉“小路的重疊部分”.如果出現這個問題，那么教師要向學生解釋“減掉重疊部分面積的原因”.當然，這道題目還有其他方法，只要學生能夠順利得出答案，那么教師都要給予鼓勵.

總而言之，教師在教學活動的每個環節，都可以設計相應的問題.例如復習舊知環節，那么教師便將舊知融入問題，引領學生掌握新知識.除此之外，隨堂練習階段、復習提高階段，教師同樣可以使用“問題引領”的教學模式.這不僅能夠提升學生的思維能力，而且有利于幫助學生夯實所學知識，以此提高教學質量以及效率.