生態智慧融入幼兒教育的發展路徑研究

李宗茹

讓幼兒安全、健康成長，是社會共同的需求和希冀;建設好幼兒園、辦好幼兒園，是學前教育工作者們的重要使命;培養什么人，是教育的首要問題，更為學前教育提出明確而艱巨的任務。如何讓園所穩步前行，怎樣讓教師們快速成長，是擺在我們面前的重大挑戰。

基于此，我們提出了讓發展的步伐扎實而堅定，讓教育回歸樸實的本質，摒棄走過場、擺架子的徒勞和浮躁，建一所名副其實生態園所的目標。無論是本真還是本源的核心價值最好的詮釋就是“生態”二字，所以我們一直在努力創辦一所生態的園所，努力實現“讓孩子學習回歸本真，讓教師教育服務本源”這一理想的目標追求。

一、生態環境建設回歸幼兒立場

在《3—6歲兒童學習與發展指南》精神的引領下，我們對園所文化進行了新的規劃，確立將“生態”理念融于辦園特色。自此，我們秉承“生態”辦園特色從環境入手進行了全面變革。從靜態呈現轉向動態支持，從美化功能轉向互動功能，以此支持幼兒自主探索及深度學習，實現幼兒從走近到走進的環境支持。如將觀賞性灌木改造為種植園地，為幼兒提供引水、澆灌、翻土、除草、采摘等參與農事活動的工具材料;將養殖籠舍改為可以滿足幼兒飼養照料的萌寵莊園。打造大面積臨水沙區，并提供豐富的沙水游戲材料以支持幼兒沙水建構和深度探究;與幼兒園的綠化資源巧妙結合，在大樹邊設計攀爬架等輔助器械，滿足幼兒爬上大樹，在樹枝間穿行近距離觀察小鳥的愿望。

最佳的戶外環境，應擁有讓幼兒在大自然中探索生態的環境。良好的生態規劃及戶外活動空間，能緩解水泥叢林對幼兒身心發展的壓迫，為幼兒與環境積極互動、持續探究、主動學習創造條件，提供開放、低結構、可探究、自然、貼近幼兒生活和需要的環境資源。真正實現幼兒既是環境中的發展者，又是環境的建構者、參與者、探究者和積極互動者的觀念。

二、探尋生態智慧的管理模式

我們自主開發了網絡化管理平臺，將安全、衛生保健、營養膳食、保教工作、幼兒發展、后勤管理等日常管理工作平臺化，減時增效。工作對接及時，無需電話溝通和文件的傳輸，依托平臺能對所有工作的檢查和落實情況一目了然。所有的工作溝通和落實都在平臺上進行，致使每一個環節過程清晰、每一項工作都有跡可循，并且做到永久性留存，避免了日常工作中由于某個環節而導致落實質量不高又無從查詢的情況。

在整個管理的體系中，每一位教職工都是自己崗位工作的謀劃者、執行者、思考者、主動作為者。運用文件流轉方式將管理思路落地為執行方案，日常管理做到“即時反饋”具體到點到面。全方位育人平臺對幼兒的發展軌跡進行追蹤分析，透過數據分析，查找發展的短板和問題，從而精準施策，不斷調整教學方案。同時，通過平臺發起任務和要求，并且設定完成時間，在完成結點之前平臺會自動提醒落實情況，防止因為工作瑣碎而忽略任何一項工作完成和驗收。

三、讓教師在生態浸潤中不斷蛻變

日復一日的教學，加上職業的倦怠，很容易使教師變得消沉，得過且過。教研的目的就是喚醒教師的內生動力，需要激發教師的自我專業意識，專業且平等聚焦的對話;需要教師在研究中找到方向，在研究成果中，享受研究后那份內心的愉悅，分享、對話、影響、帶動以及成果的轉化，是給予教師最好的專業激勵，它必將轉化為專業動力。為此，幼兒園采取了一系列研究成果激勵措施和獎勵制度，覆蓋諸多研究內容（如探究性主題活動、自主性體育運動、自主性區域游戲、自主性生活活動等）。有共同研究意向的教師結成項目小組開展專題研究，過程中遵循“理論學習—規劃研究實施路徑—實踐探究—尋找真問題—專業對話（與專家、成員建立多層面的專業話語體系），梳理策略—交流分析—形成課程方案—

展示交流成果—區域整體推動”的研究路徑，以“活動目標—活動內容—活動流程—觀察評價要點—支持策略—活動案例”為線索開展具體研究。

在研究過程中，為了避免碎片化、無主線、不聚焦等問題，我們采用研學融合的理論學習方法，參考與課題研究相關專業文獻，采取邊學邊研、反復研討的形式，進行反思和分析，提出新的實踐設想和規劃。梳理學習品質、幼兒園課程等相關概念，把握基于幼兒視角的促進學習品質發展的幼兒園課程的價值及特征。其次，在實踐過程中通過幼兒園一日活動中多種形式，全面進行滲透，不斷地對幼兒進行觀察，剖析幼兒在生活、學習、游戲活動中體現的思維方式、學習經驗建構途徑、學習能力表現等問題，提供適宜支持，從而也為后續的課程活動設計提供參考，形成一套從理念到實踐的可行性操作系統，使參與研究的每一位教師都從無數次“理念—課程設計—實踐”的反復研討中，或快或慢地逐漸理解學習品質視域下的課程模式。因此，教研的重點就在于在新觀念和理論的支撐下，理念和實踐相互映照、相互啟發的整體性組織方式。

教師的發展如果沒有豐厚的思想作基石，那么專業發展也只能淪為教師功利化的工具。教師對專業發展太看重了，自己作為一個全人的發展這個問題卻有所忽視了，即一味強調專業技術而非專業素養，是失衡而短視的。所以，教師必須重視和提高自身的素養，注重整體的發展。幼兒教師需要有大愛情懷支撐這份事業的持續發展，更需要責任擔當。幼兒既是最柔潤的，又是最脆弱的。所以，教師要注重走進幼兒內心并積極回應其需要，觸碰幼兒心靈并能夠認真呵護它。

為了創設專業的生態教育，教育者需要根據幼兒的年齡特點與生長發育的規律開展基于幼兒視角的活動內容，回歸幼兒立場的環境創設。為幼兒與自然、生活，環境和諧共處，在園所生態環境中能積極探究，快樂游戲、主動參與的多元化發展的形式下提供更多的時間，創設廣闊的空間和條件。

（責任編輯? 焦? 佳）