基于學科核心素養的高中語文實踐活動設計

高菲

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）強調語文課程應“加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變”，這一基本理念強調了語文學科工具性與人文性相統一的課程性質應通過實踐性與綜合性的學習活動來實現。《新課標》的“新”之一在于強調了語文實踐活動在學生語文學習方式轉變過程中的獨特地位?；趯W科核心素養，圍繞閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等基本語文學習活動，如何整體把握與解構18個學習任務群，開展具有針對性、有效性、情境化、趣味性的語文實踐活動，成為新課改背景下語文學習方式轉變和課程開發的突破口和著力點。

一、要明確價值立場

開展語文實踐活動應首先明確價值選擇與立意，也就是立場。這是確定內涵和外延，并與其他實踐活動或其他語文學習方式相區分的關鍵;同時也是面對爭議時，可以不動搖并以理據爭的武器。何為語文實踐活動？簡要說，“語文”是學科立場，“實踐”是方式途徑，“活動”是組織形式，三個關鍵詞圈定了語文實踐活動的內涵和邊界。語文實踐活動即在語文課程開展過程中為發展學生語文學科核心素養所開展的一系列有目的、有計劃、有行為主體，學生廣泛并深度參與的實踐性、體驗性、生成性學習活動。概念界定明確了語文實踐活動的價值選擇應該堅守三個立場：學科立場、素養立場、學生立場。

1.忠于學科。在開展語文實踐活動時，應牢記語文的課程性質和基本理念，把握語文學科核心素養與課程目標，明確學生學習語文的根本途徑，清晰18個學習任務群不同的學習內容和學習要求，對語文學科獨特的育人價值保持自信。同時，應在多學科、跨學科、超學科的教學融合和課程群建設過程中，思辨性地保持對學科專業立場的堅守。

2.基于素養。語文實踐活動設計與開展的根本目的是幫助學生發展語文學科核心素養，即通過參與語文實踐活動全過程，學生逐步在“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美建設與創造”“文化傳承與理解”四個方面形成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。在具體的語文實踐活動設計時應指向學科核心素養所導向的12個課程目標以及分解的學習任務群目標或單元目標?？梢哉f，素養立場是語文實踐活動設計的關鍵價值取向，它直接關系著語文實踐活動設計和開展的有效性。

3.面向學生。學生是語文實踐活動主要的行為主體。語文實踐活動開展的本質是支持（而不只是幫助）學生進行有效的語文學習，“幫助”并不能完全考慮學生的意愿，可能陷入教師“一廂情愿”和“獨角戲”的僵局。學生立場中教師支持角色的強調，旨在鼓勵學生廣泛參與語文實踐活動全過程，包括前期設計、中期生成以及后期評價，教師在各環節根據問題和需求導向作為局外人適時出現給予支持與指導。同時，還需充分考慮在語文實踐活動中學生參與的廣泛性與深度。學生立場賦予了語文實踐活動生動和人本的價值取向，有助于語文學習過程中教師和學生創造活力的釋放。

二、要準確把握設計的基本原則

1.注重趣味性與生活性。學習中的“趣味主義”是不值得提倡的，但在語文實踐活動設計階段，趣味性與生活性是不容忽視的重要原則，它同樣也是進行學情分析的重要內容。趣味在激發學生學習動機和強化注意力方面具有獨特作用，語文實踐活動不能一味追逐熱鬧和有趣，但“無趣”的語文實踐活動，常常會讓學生抗拒和消極對待。趣味性賦予語文實踐活動彈性與活力，同時也容易調動學生自主性的發揮。語文實踐活動的趣味來源主要依靠活動素材和活動資源的生活性，即學生平時常用、常見、常聽到的真實語言運用情境以及當代文化生活熱點和文化現象。它們從生活性的角度賦予語文實踐活動多樣性和真實性，進而增添了活動的趣味性。此外，對趣味性和生活性的關注也有助于個性化與差異性學習的開展。

2.注重整體性與連貫性。語文實踐活動與語文學習的關系并不是各自獨立、兩軌并行，而是有機融合、互相供給，它們的目標、內容以及形式不是孤立、毫無關聯的。并非活動A對應A任務群實現A素養，活動B對應B任務群實現B素養。我們強調語文實踐活動應根據重難點和學情特點各有側重、豐富層次，但這并不代表割裂和拼接。每個語文實踐活動設計都應著眼于核心素養的整體發展，全面把握任務群的特點，注重任務群間各自獨立又彼此關聯的關系，明確必修、選擇性必修和選修課程的重點和聯系。設計中應充分兼顧這種邏輯關聯性，在突出活動設計差異性與層次性的同時注重設計的整體性與連貫性，關注活動的銜接與可持續發展。

3.注重開放性與生成性。語文實踐活動應在忠于學科立場的同時，更加開放、多樣、有序，積極開發學科融合的語文實踐活動資源，有選擇地、創造性地設計活動，開展學習?？v向上注重時代性，把握信息時代新特點，注重運用新技術、新手段;橫向上注重多學科、跨學科以及超學科的課程建設趨勢，并力求突破課堂和學校邊界，保持自信、包容、開放的學科情結。同時，面向全體學生，注重學生在語文實踐活動中生成性作用的發揮，在教師引導下讓學生把控學習活動的走向，教師發現、保護和支持學生的獨到見解，幫助學生反思與研究。

三、要科學設計核心要點

語文實踐活動設計應圍繞“3+3+3”進行整合與創新。即閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究三類基本的語文學習活動;個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境三類學習情境類型;自主、合作、探究三種學習方法。因此，語文實踐活動設計過程中，在堅持學科、學生、素養三大價值立場的同時，應不囿于教學，秉持課程開發與建設的理念，從課程處著眼、從教學處著手，從開闊的專業視角把握活動類型、活動資源、活動內容和活動手段等方面的整合與處理。

1.基于教學目標與學情的活動類型選擇。語文實踐活動設計，教師應充分吃透從學科核心素養→任務群學習目標→單元目標→具體課時目標的邏輯體系，形成基于任務、單元與文本一體的整體性目標體系。應在目標體系細化的同時結合重難點預期，選擇適切性最強的語文實踐活動類型。同時，應充分調查分析學情，了解學生的學習程度與興趣潛能，將學情作為語文實踐活動類型選擇的重要參考。

2.基于校本與社區資源的活動資源整合。語文實踐活動作為以綜合性與實踐性為核心的學習活動離不開資源和情境。完全僵守學科立場，可供選擇和發揮的資源與情境是孤立和有邊界的，學生在有限的資源中很難實現充分和廣泛的參與。因此，突破學科，走出課堂，開放學習對于語文實踐活動的生動和豐富是有必要的。應關注多學科、跨學科、超學科以及優質校本課程資源、地方課程資源的運用;關注具有語文學習價值的家庭資源、社區資源、社會資源的整合;關注個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境的綜合運用。借助整合的資源合力，為學生提供豐富的語言文字資源和實踐機會。

3.基于文本挖掘與延伸的活動內容充實。語文實踐活動設計應基于課文文本、單元內容以及任務群學習內容，它們是語文實踐活動最核心和關鍵的內容。在設計時，應充分分析文本、研究文本，挖掘文本中能夠聚焦學科核心素養的閃光點，并以之作為語文實踐活動的切入口。利用校本資源與社會資源對文本資源進行抽取和包裝，將切入口由點及面展開。提取并擴充語文實踐活動的內核，由文字到情境，由文本到活動。嘗試根據單元教學內容以及任務群學習內容，從學科內部對文本資源進行拓展和延伸，進行主題式整合加工，同時借助外部資源優勢，對內核進行螺旋上升式充實擴展，進一步將語文實踐活動的內容夯實。

4.基于學科融合的活動手段創新。在語文實踐活動設計時，應站在課程建設的角度，關注多學科、跨學科、超學科所帶來的學習方式變革。打破學科界限，注重發揮其他學科優勢，借助其有效的活動方式豐富并創新語文實踐活動手段。注重與藝術類課程、信息技術課程、綜合實踐活動課程，以及其他文史類課程學習活動方式和手段的共享共用。過程中幫助學生開展跨學科學習和研究，引導他們經歷多樣化的學習過程，促進學生在更廣闊的語文環境中主動學習。

總之，語文實踐活動是實現語文學習方式轉變的重要抓手，我們應抓住這一推進語文教學變革的關鍵力量，站在課程育人的視角，以學科核心素養為本，堅定立場、聚焦關鍵，努力推進語文課堂的變革，充分實現語文學科獨特的育人價值。

（責任編輯? 徐德明）