淺談有效英語教學的幾個維度

袁娜

當代，在核心素養理念背景下的有效英語課堂教學，就是要求教師在符合時代背景和個體積極價值建構的前提下，課堂效率不低于平均水準的教學。運用多維度的課堂策略手段，對激發學生創新思維大有效果。古人云“師道尊嚴”，有尊嚴的是知識，而不僅僅是早一點掌握知識的人。作為教師，我們不應該僅僅停留在“太陽底下最光輝的職業”這一光環籠罩下沾沾自喜，而是要擺平心態積極探索，使教學中每一個教學環節能夠在學生身上發生作用，才能使有效的理念在小學英語課堂中得到落實。在注重課堂教學人文化的基礎上，教師可以從哪些方面去主動建構有效課堂呢？

一、英語教學的顯性維度

（一）設定合理的教學目標

教師應細研教材，找準教學重難點定位，合理設定課堂教學目標。教學目標應做到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值并重，教學內容要適當。師生都要帶著目標走進課堂，圍繞目標的達成來開展教學活動。

（二）設計有效的教學環節

教師明確了教學目標與教學內容后，應根據學生與教材的特點，做好教學環節的設計。作為一名優秀的英語教師，在設計中應學會運用任務驅動，激發學生主動參與到課堂活動中來。值得指出的是，任務的設計要以合作學習為重要形式，強調學生自學、小組合作、教師指導，這樣課堂效率會大大提高。

（三）預留必要的活動時空

英語課程實操性很強，在引入新的項目后，應當設計任務項目讓學生操練，使之內化并能輸出所學語言知識。教師要建構積極的課堂環境，注重師生之間、學生之間的互動與交往，如采用小組討論、學生對話等形式來探討問題、學習語言。隨著話題語篇重組的不斷進行，學生的語言能力將不斷提高，流暢性也會大大提高。全面互動型的課堂交流，學生操練量是促進有效教學的重要渠道。

（四）利用合理的輔助資源

疫情期間尤其是線上數字時代，多媒體技術的重要性更是不可小覷。合理地使用多媒體，有助于在教學中闡釋抽象問題，同時展示情景，活躍身心，激發學習興趣和主動性，輔助英語創設和諧高效的課堂氛圍。需要指出的是，多媒體畢竟只是教學輔助手段，不可“反客為主”地成為教學的主要手段。教師應把握好多媒體使用的最佳時機，重視學生的學習需求，不要被課件牽著鼻子走。師生面對面交流、眼神傳達、肢體語言、有溫度的評價語，這些是任何人工智能機器所無法取代的。

二、英語教學的隱性維度

課堂是傳授知識、探究知識的場所，也是師生交往、互動的場所。課堂教學是教師充分展現教育智慧、引導學生發展的重要渠道，其教學的有效性至關重要。然而，課堂教學不可以忽略學生個體生命的在場，僅以知識為本而著眼于教學目標定位來設計方法與過程，是難以達到“開發思維能力、發展個性和提高人文素養”的目標的。

追求高效的英語課堂不是冰冷的、程式化的知識輸入，而應是充滿生命氣息與生活色彩的動態生成。除了關注教學目標、方法、過程外，還要注意幾個“隱性”維度：

（一）追求動態生成

課堂是一個充滿生命活力的整體，其中生成與預設之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。預設的最佳境界是“一切皆似無意間”，生成的最佳境界是“不著一字，盡得風流”。我曾聽過一位英語特級教師的示范課，Unit2，主題為——Emotion，本課時著重講授表達情緒的詞以及英語關于情緒的習語兩部分內容。教師從學生喜聞樂見的動物“貓”的動畫片及生活中各種姿態、神態入手，采用頭腦風暴形式引出本課話題，并層層遞進，引導學生認識什么是積極的情緒、情感，什么是消極的情緒、情感，并適時進行情感價值觀教育，鼓勵學生要以積極的情緒、情感來對待生活，整堂課教師始終處于積極的“emotional”中，學生受到教師情緒的感染也始終處于積極的情緒中，構成了師生互動、生生互動的精彩動態生成場面。

（二）激發思維參與

美國教育心理學家斯騰伯格在他的《思維教學》一書中講述了這樣故事：兩個不同的男孩走在森林里，第一個男孩在學校里出類拔萃，功課優秀，教師、同學、父母包括他自己都認為他非常聰明。第二個男孩學習成績一般，考試勉強及格，沒有人會認為他非常聰明，至多也僅僅能夠稱得上有點靈而已。這兩個男孩行走在森林中，他們遇到了一個問題——一頭巨大、饑餓的灰熊向他們撲來。第一個男孩算出17.3秒后灰熊將追上他，于是大驚失色，回頭看第二個男孩。而第二個男孩正鎮定自若地打開旅行包，取出一雙跑鞋換下腳上穿的旅行鞋。第一個男孩沖著他大聲說：“難道你瘋了？我們怎么跑得過灰熊呢？”第二個男孩答道：“沒錯，但我跑得過你！”

這個故事蘊涵著多個剖析教育問題的視角。我們拋開其中道德、合作方面的問題不談，單從解決問題的角度來說，兩個男孩面對灰熊的不同反應體現了兩人不同的思維方式。

斯騰伯格認為，智力是分析性思維、創造性思維和實用性思維的平衡。三種思維發展平衡得越好，則人的智力水平就越高。很顯然，兩個孩子的發展都不平衡，第一個男孩的分析性思維較強，而第二個男孩的實用性思維較好。在我們的教學與評價體系中，過多地強調了分析性思維的培養，而忽視了創造性思維和實用性思維的培養。斯騰伯格還認為教師要在教學過程中運用不同的策略發展學生的三種思維。愛因斯坦曾說，我們所創造的這個世界，是我們思維的產物，不改變我們的思維，就不可能改變我們的世界。所以，英語課堂教學應注重培養學生思維發展的過程。

（三）回歸現實生活

學生是生活中的人，是生活在世界中的人，因此，要想達到最好的教學效果，就必須面向學生的生活，面向他們的生活世界，也只有這樣，課堂才會充滿生命的活力。課堂是師生共同的學習生活，不僅指向未來，也正在經歷當下。例如，不少教師堅持進行5分鐘daily report，讓學生充分利用身邊的素材實例，來向其他同學作口頭演講。一方面，材料來自學生生活，能吸引同學們的注意力;另一方面，也能鍛煉學生的英語口頭表達能力。當然，一堂課的“興奮點”要不止一個，而且要分布合理、巧妙。例如：在學習了描述情緒、情感的形容詞之后，我們可以讓學生在課堂上盡可能多地運用剛學的表示人的感情的詞語來討論以下話題。

Topic：Talk about your life of yesterday

——What did you feel（from morning till evening）

——Why？ What happened？

（Please use as many emotional words as possible）

在這類源于生活的真實交際中，學生不僅會積極地嘗試使用所學的詞匯，而且可以在運用的過程中反思自己在生活中的行為與個性。

教師還需要注入真摯的生活情感。英國教育理論家懷特海認為，教育的目的是刺激和指導學生的自我發展。在他看來，“教師進課堂要做的頭一件事就是要使他班級的學生樂于留在那里”。人性中最深切的心理動機是被人賞識的期望。作為教師，我們要在課堂上努力發現學生被遮蔽的精神天空，激發個體潛在的心靈能量，激活學生的心靈需求，用一顆真誠的心去關愛學生，讓他們感受到課堂的溫暖，他們才能感受到學習的快樂、生命的幸福。

（四）關注生命成長

英語教學不僅是傳授知識、培養能力的量化過程，而且是師生心靈交流、彼此感染的過程。教師應關注學生心靈成長，培養和諧、融洽的師生關系，這將在教學過程中發揮不可替代的作用。

教學是一種視聽的藝術。要想激發學生興趣，啟迪學生智慧，教師需要有良好的業務水平，特別是表達能力。教師的課堂要飽含激情，表達抑揚頓挫，有節奏感，聲情并茂，親切誠懇，才能夠產生一定的藝術效果，能夠吸引學生全神貫注。教師在課堂上應該表現出對英語學科和內容的獨特的愛，讓學科知識因為充滿精神內涵而變得生動、富有吸引力。

教學是一種互動的過程，要做到讓知識內化為能力這一點，就必須意識到學生不是流水線上的產品，而是一個個鮮活的生命體。因此，培養學生的文化素養，優化教學內容，豐富教學手段，提高課堂教學質量等，應該是共識。在英語課堂中采用多維度教學的視角，能有效鍛煉學生的思維品質與研究能力，這是我們英語教師共同追求的目標。

（責任編輯? 徐德明）