立足學科核心素養，讓語文課堂充滿的文化氣息

袁元文

【摘? 要】語言知識建構能力、思維能力、審美能力和鑒賞能力以及傳統文化的傳承是語文學科素養內容。教師可以從品讀文本語言、拓展教學內容、挖掘社會屬性以及傳承傳統文化等方面來展開課堂教學活動。

【關鍵詞】初中語文;學科素養;課堂教學

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）25-0090-02

Based on the Core Literacy of the Subject， Let the Chinese Classroom Be Full of Cultural Atmosphere

（Baisha Middle School， Shanghang County， Fujian Province，China）YUAN Yuanwen

【Abstract】Language knowledge construction ability， thinking ability， aesthetic ability and appreciation ability， as well as the inheritance of traditional culture are the content of Chinese literacy. Teachers can start classroom teaching activities in terms of reading text language， expanding teaching content， digging out social attributes， and inheriting traditional culture.

【Keywords】Junior high school Chinese; Subject literacy; Classroom teaching

知識建構能力、思維能力、審美能力和鑒賞能力以及傳統文化的傳承是初中語文學科素養內容。傳統的初中語文課堂教學，教師往往關注的是語言知識建構能力而忽視后三個方面的素養要求，尤其是傳統文化的傳承。教師需改變陳舊的教學方式，讓文化氣息充滿語文課堂，讓學生在思維審美的過程中能夠感受到文化的力量，這應成為初中語文教師的課堂追求。那么，如何立足語文核心素養讓語文學科展現出它的工具性、人文性和文化屬性呢？本文將從如下幾個方面探討：

一、品讀文本語言，提升學生語言建構能力

品讀文本的過程中，教師要充分發揮學生的主動性，讓學生在自主閱讀中完成對文本的精細化閱讀，從而在品讀的過程中，挖掘出文本的思想魅力，讓學生在語言能力發展方面得到更大的提升。為此，教師要改變以前字斟句酌的主觀傳授教學辦法，將課堂交給學生，讓學生自己發現那些閃光的詞句，讓學生自己去分析探究，從而達到品讀的效果。例如，在《濟南的冬天》這篇文章的講述過程中，教師便可以讓學生自主品味語言，讓他們找出自己喜歡的句子或段落進行自主賞析，從而提升學生的語言審美能力和語言建構能力。“同學們，這是一篇散文，這篇散文的語言非常美，大家可以標注自己喜歡的語言，與大家一起賞析，說出你喜歡它的理由。”有的學生找到了“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”這句話，“老師，我覺得這個句子特別好，特別形象，而且給人一種特別溫暖的感覺，我喜歡這樣的句子，它溫柔可愛。”有的學生找到了“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色” 這個句子，“老師，我覺得這個句子充滿了一種嬌羞的感覺，讓人聽起來特別的溫柔，我在讀的時候不自覺語調就放的輕緩了。”學生紛紛對這篇文章的語言進行自主賞析。在品讀的過程中，他們可以提升自己的語言表達能力和鑒賞能力，這樣的賞析遠勝于教師主觀的傳授。品讀文本，提升學生的語言建構能力，可以通過很多方式來進行。品味詞句、交流探討、仿寫、改寫等途徑都可以作為學生語言能力發展的重要途徑。

二、拓展教學內容，提升學生文本思維能力

語文學科的核心素養特別提出了學生思維能力的發展。真正的語文學習，應該是由點到面，由此及彼，由單篇文章看到更廣闊的語文世界，看到更多姿多彩的生活，這才是語文教育的目標。我們要讀的不是是什么，而要思考為什么這樣。每一段文字中都蘊藏著作者的寫作意圖，而在這樣的意圖中，我們的思維會隨之遷移，與自己的生活產生強烈的思想共鳴。只有這樣的閱讀才是有效的。例如，在《從百草園到三味書屋》這節課的教程教學過程中，教師便可以拓展教學內容，提升學生的文本思維能力，這篇文章主要講述了作者的幾件童年趣事，而魯迅的童年是如此的歡樂嗎？那么他的人生當中都經歷了什么呢？教師可以以此為拓展，讓學生的思維跟隨文本內容放飛，“同學們在讀這些趨勢的時候，你想到了什么？你是不是想到了自己的童年生活？在你的人生中都經歷了哪些有趣的事情呢？”學生的思維開始活躍起來，他們開始將文本內容進行遷移，想到了自己的一些生活具體事件，很多同學都開始滔滔不絕地講述了起來。“同學們，其實生活并不都是美好，魯迅的家族本來非常的強大，但是后來家道中落，他的生活也并不都是美好，但是他卻堅強地面對自己的坎坷，迎來了自己人生的勝利，想不想知道他發生了什么事情呢？請大家在課下收集相關資料，我們一起來做探究。”在這樣的引導下，學生的思維隨著文本拓展得更遠，語文學科的外延得以拓展，學生的思維能力也隨之得到了提升。提升學生文本思維能力，需要教師做出恰當的引導。教師可以以問題引入法、生活聯系法、情景導入法等多種途徑，實現對文本的遷移，讓學生的思維能夠跟隨文本走向遠方。

三、深挖社會屬性，培育學生優秀其他品質

當前初中生對一些社會問題已經有了自己的看法。因此，初中語文教師不能忽視語文學科的社會屬性，即鍛造學生的優秀品質，讓學生的審美力和鑒賞力能夠得到最大程度的發揮。在文本閱讀的過程中，教師要引導學生發現文本的思想光輝，并以此指導自己的生活。例如，在《再塑生命的人》這篇文章的課程教學中，教師便可以引導學生懂得生命的價值和意義。每個人的生命只有一次，如何來選擇和面對，這是一個永恒的主題，尤其是當前的初中生，他們有一些內心浮躁，不安于現狀，受到很多的社會上的誘惑。作為語文教師，其應該消除學生的負面情緒，讓他們積極樂觀地面對生活。“同學們在你的生命當中有沒有遇到什么挫折呢？你是如何做出選擇的？沒有為你的選擇而后悔過？”在這個問題的討論中，學生紛紛發表自己的看法。有的學生說“這篇文章讓我感到震撼，我從沒想到生命有如此強大的力量，以后我要堅強樂觀地生活，幫助其他人。”還有的學生說，“讀了這樣的文章，就好像喝了雞湯，但是雞湯喝過之后會有什么改變嗎？也許我們應該互相監督，將這些文本中的思想遷移到我們的生活，在日常的課堂學習和家庭的生活中都做出一些改變。” 通過這樣的閱讀學生的思想品質得到了極大的提升。培育學生優秀的思想品質，需要了解初中生的獨特心理，尊重他們，尊重學生的心理需求。在文本中尋找與其相關的心理特質，并以此為依據展開教育活動。

四、關注傳統文化，浸潤學生良好文化素養

在傳統文化備受關注的今天，語文學科核心素養中明確規定要注重傳統文化的滲透和傳承。在初中語文課程教學中，教師可以深入挖掘出那些有利于學生語文素養形成的文化力量，讓語文學科在凸顯人文性的同時，也展現出它的文化魅力。那么如何在課堂中有效滲透文化呢？教師可以通過展開實踐活動、文本內容遷移等多種途徑來實現。例如，在《慶祝舊歷元旦》這篇文章的教學過程中，教師便可以挖掘出傳統文化，讓學生在傳統文化的影響下，關注中華民族的精神。中華民族的傳統節日有很多，教師可以引導學生去了解這些節日文化，開展實踐活動。“同學們，在讀完這篇文章之后，你有沒有想寫一寫自己家鄉的節日，你的家鄉有什么與眾不同的節日嗎？請大家在課下做一個實踐調查研究，采訪一下年紀比較大的老人，看看他們對現在的節日有什么樣的看法，然后我們來做一個匯總，將我們熟悉的節日立成一個表格，我們在每個節日都開展一些節日慶祝活動，讓我們的課堂充滿節日的氛圍和文化的魅力，大家愿意去做嗎？”學生在老師的鼓勵下，非常認真地完成了調查活動，有的同學還將自己家鄉的廟會活動做了詳細的調查，寫出了活動的內容、活動的意義和價值以及人們對活動的看法，收獲很大。在這樣的文化滲透中，學生對中華民族的文化有了更深入的認識。

綜上所述，讓學生的語言建構能力、思維能力、審美力和鑒賞力以及傳統文化傳承能力都可以得到最大程度的發展，這是每個初中教師的期望。教材在變革，教學方法也要隨之轉變。語文不僅要讓學生學會更多的知識，更要培養學生優秀的品質，讓課堂充滿愉悅的氣息，用文化浸潤學生的心靈。

參考文獻：

[1]江兆泉.語文生態課堂：培育學科核心素養的路徑選擇[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（07）.

（責任編輯? 范娛艷）