散文語言教學(xué)技巧分析

曹芳

內(nèi)容摘要：散文教學(xué)中將高度個性化的語言品味落到實(shí)處的重要性不言而喻。特級語文教師薛法根的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果表明，語言教學(xué)需要抓住課文核心、注意重點(diǎn)的字詞句、營造良好的課堂氛圍、專研特殊的句式、多讀多誦則可以在一定程度上提高散文語言教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：散文 語言教學(xué) 薛法根

王榮生指出：“散文教學(xué)是理解、感受‘這一篇中與作者獨(dú)特認(rèn)知情感融為一體的語句章法、語言知識。”①語言是思想和情感的載體，只有真正沉浸其中，使學(xué)生感悟、理解、體會其語言的精妙，語文教學(xué)才能真正的有根可依，有源可尋，從而達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果，真正培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

當(dāng)今教學(xué)大都停留在學(xué)生一望而知的表層內(nèi)容上面滑行②，語言學(xué)習(xí)淺嘗輒止，套路化和短路化教學(xué)盛行，教學(xué)高耗低效。薛法根老師提出了“走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運(yùn)用”的教學(xué)理念，初步形成組塊教學(xué)模式，把分散的語文知識點(diǎn)進(jìn)行組合加工，將線性教學(xué)組成塊狀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)一個教學(xué)活動達(dá)到多種教學(xué)效果。薛法根老師一直致力于一線的教學(xué)，其自身對于語言教學(xué)的處理，給我們散文語言的教學(xué)提供思路。

一.抓住重點(diǎn)，內(nèi)容少而精

薛老師認(rèn)為語文教師應(yīng)該抓住重點(diǎn)，學(xué)生在一定時間內(nèi)接受知識的能力有限，應(yīng)該精選教學(xué)內(nèi)容，力求讓學(xué)生有所收獲。語文教材中的散文大都文質(zhì)兼美，歷經(jīng)時代的檢驗(yàn)，其語言的感受和品析，更需要將教學(xué)速度放慢一點(diǎn)，精選能夠讓學(xué)生有所收獲的教學(xué)內(nèi)容。

據(jù)統(tǒng)計，語文課每兩分鐘就會更換一個知識點(diǎn)，內(nèi)容頻繁更換的同時，教師還會頻繁的變更訓(xùn)練的對象。語文教學(xué)停留在表面內(nèi)容迅速劃過，如走馬觀花。語文課什么都講，但是什么也不講，只關(guān)注到個別的已經(jīng)掌握的學(xué)生。對于大部分學(xué)生來說，語文課上不上都一樣，學(xué)不學(xué)都差不多。

在《鞋匠的兒子》這篇課文中，薛老師將林肯回答參議員的三句話放在一起（文中不是一起的），以其作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，身臨其境代入林肯的角色，提高學(xué)生的朗誦能力，分析參議員和林肯話的內(nèi)在含義，由表及里，聽懂話語的內(nèi)在之意，提高學(xué)生的閱讀理解能力，感悟林肯杰出思想。并設(shè)計情景仿寫活動，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。薛老師課程緊緊圍繞林肯的三句話，對同一個教學(xué)內(nèi)容設(shè)計朗誦、情景仿寫兩個教學(xué)活動，讓學(xué)生充分理解文本的同時，和實(shí)際的生活相聯(lián)系，提高言語表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生將知識點(diǎn)遷移，促進(jìn)學(xué)生言語智能。

下面摘取學(xué)生對于問題情景的回答：

回答一：“我非常感謝你的夸獎，我雖然捐的并不多，但是我把我有的錢都捐出去了，這些都是我的心意啊！我相信貧困區(qū)的孩子一定會記住我的這三塊錢的。”

回答二：“謝謝你的關(guān)心，我的腿雖然不太方便，但是我愛植樹，我會盡力去做，我還有力氣提水，我還有力氣播散種子，我還要留下一點(diǎn)力氣，在你辦不到的時候，盡力去幫助你。但是因?yàn)槲业耐龋乙灿幸恍┺k不到的事情，可能會給旁邊的人填一些麻煩，但是絕對不會成為你的麻煩。”

回答三：“我非常感激你指出我的缺點(diǎn)，我一定記住你給我的建議， 雖然我的成績不太理想，但是我一定會好好學(xué)習(xí)，提高成績，如果你有什么困難，我可以幫助你，我也可以為你出一份力量，雖然我的成績沒有你們的那么好，但是我相信我可以管理好班級，請你們相信，我可以做到。”

可見，薛老師創(chuàng)造生活情景，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，當(dāng)學(xué)生理解了文本以后，對于問題情景的回答和處理，都體現(xiàn)出聰明和才智。薛老師上課雖只圍繞林肯的三句話，但學(xué)生的收獲一點(diǎn)都不少，語文課也做到了一課一得。

二.重點(diǎn)字、詞、句的品讀

夏丏尊先生說：“學(xué)習(xí)語文，就要引發(fā)一種對語言的敏感”。③煉字的歷史悠久，一字之差，句意千差萬別。賈島的兩句三年得，一吟淚雙流得歷經(jīng)時代的檢驗(yàn)，千古流傳。

很多一線教師大體都知道字、詞、句對于一篇文章的重要性，但是由于自身能力有限以及經(jīng)典文本經(jīng)常水乳交融、天衣無縫等多方面原因，使教師對于如何發(fā)現(xiàn)、帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟其中的秘妙一知半解。教師作為學(xué)生知識上的領(lǐng)路人，實(shí)際上卻沒有起到這樣的效果。薛老師從下面三個方面給我們提供了字、詞、句品析的方法。

第一，抓住同類情感的詞匯 進(jìn)行類比。文本解讀過程中，薛老師善于抓住具有濃厚情感卻又容易被學(xué)生忽視的的個別詞匯，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，使學(xué)生體會作者的情韻悠長。在《珍珠鳥》這篇課文中，薛老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對于幼鳥稱呼的變化，從而讓學(xué)生體會作者對于珍珠鳥的細(xì)膩感情。抓住“小家伙”中的“小”字，并且讓學(xué)生思考哪些表示同類情感的詞匯，在學(xué)生提出了“小球兒”、“小東西”、“小寶貝兒”、“小不點(diǎn)”、“小可愛”、“小淘氣”之后，學(xué)生很容易就可以體會詞匯中隱含的作者情感，以及字里行間透露出的情誼。

第二，詞匯的品析走出課堂，和學(xué)生的生活相聯(lián)系。《誠實(shí)和信任》一文中將文中“歉意”一詞和學(xué)生實(shí)際結(jié)合并組句，學(xué)生在造句的過程中，創(chuàng)造語境，理解了作者用這個詞匯所要表達(dá)的感情、意圖以及詞匯在文章中韻味，同時也使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上面構(gòu)建語言。

第三，薛老師善于抓住前后變化的體現(xiàn)情感轉(zhuǎn)變的詞匯，將這類詞匯進(jìn)行對比，在前后變化的情感對比中體會作者的感情的差別。在《剪枝的學(xué)問》中，薛老師注意到作者三次進(jìn)入大伯家的心理變化，讓學(xué)生圈點(diǎn)勾畫出重點(diǎn)詞匯，分別是“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑“、“又驚又喜”，讓學(xué)生設(shè)身處地的體會作者的情感變化。

薛老師從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，抓住表示同類情感的詞匯以及體現(xiàn)情感變化字詞，在比較中帶領(lǐng)學(xué)生體悟字詞句間細(xì)膩的感情變化。本身被一帶而過的具有豐富韻味的詞匯被突出放大，學(xué)生必須動腦思考，在思考的過程中，將外在的情感內(nèi)化，在回答問題中，促進(jìn)對于問題的理解以及增強(qiáng)自身的言語表達(dá)。

三.注重朗誦

2011屆新課標(biāo)指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。都要求“有感情地朗讀”，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”④

朗誦是一個老生常談的品味語言的方法，但是在實(shí)際的課堂中，操作起來仍不盡如人意。其一存在朗讀時間不夠、朗讀不夠深入的問題。學(xué)生還沒有很好的領(lǐng)悟作者作品中的情感和讀出情感，就被帶領(lǐng)著進(jìn)入下一個環(huán)節(jié);其二，沒有很好的進(jìn)行朗讀的示范、朗讀方法的傳授。朗讀前沒有指導(dǎo)，朗讀后沒有反饋，學(xué)生為了讀而讀，朗讀能力停滯不前;其三，朗讀的面存在太寬或者太窄的現(xiàn)象。教師要么請一些朗讀能力較好的同學(xué)讀，而有一葉障目之感，誤以為全班的同學(xué)都可以達(dá)到這個水平;要么就頻繁的更換對象，學(xué)生中出現(xiàn)朗誦較佳者，就完成朗誦的環(huán)節(jié)。薛法根老師在朗誦教學(xué)上有自己的鮮明特色，真正將朗誦教學(xué)落實(shí)下去。

第一，注重朗讀方法的傳授。薛老師上課的時候經(jīng)常會讓學(xué)生多次快讀，避免矯揉造作的讀書腔調(diào)。在《我和祖父的園子》中，對重音、快慢節(jié)奏的范讀;對想象和模仿的朗讀方法的傳授。《番茄太陽》這篇課文中，適時插入作者不幸的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生重新二讀，體會作者低迷的情緒。學(xué)生朗讀時，適時打斷，適時指導(dǎo)。

第二，突出重點(diǎn)詞匯的情感，及時給學(xué)生正向鼓勵。《鞋匠的兒子》中，引導(dǎo)學(xué)生體會“過逝了”了的悲傷心緒，指出三個“永遠(yuǎn)”所蘊(yùn)含的感染力。《桂花雨》中，薛老師對“小時候最喜歡桂花樹”中的“最”字、“不開花的時候，只是滿樹茂密的葉子”中的“只是”二字、“可是桂花的香氣味，真是迷人”中“迷人”二字等字詞進(jìn)行重讀。使學(xué)生理解作者描寫的桂花即使沒有美麗的姿態(tài)和碩大的花朵（明明不美麗的情況下），作者卻仍然被桂花的香氣和不與繁花爭艷的品格吸引。朗讀之后，立即給予學(xué)生評價，給予學(xué)生正向鼓勵。同時也會指出學(xué)生朗讀的不足，實(shí)事求是，尊重實(shí)際。以平等的姿態(tài)、相信每一位學(xué)生。

第三，不放棄任何一個學(xué)生。在學(xué)生讀的不好或不會讀的時候，也會一遍一遍的引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生多次嘗試。經(jīng)常會重新回過頭來，指導(dǎo)個別不會讀的學(xué)生。學(xué)生在一次次的朗誦中漸漸體會語言的魅力，慢慢的感受到自己的進(jìn)步，讓每個學(xué)生在這個過程中得到能力鍛煉的同時，獲得心靈上的滿足和成就感。

薛老師秉承不放棄任何一個學(xué)生的理念，抓住重點(diǎn)字詞，傳授朗讀方法，使學(xué)生在朗誦中提高對文章的感悟和理解，漸漸體悟語言的魅力和美感，在進(jìn)步中獲得成就感和對于語文的熱愛。

四.分析句式，把握情感

按照相同模式組織成的句式所傳達(dá)出來的情感，一直受到人們的普遍關(guān)注。不同的句式所表達(dá)出來的感情不同，而不同的句式也體現(xiàn)出作者寫作構(gòu)思的時候不同的情思。只有真正的讓學(xué)生去體會和感受，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)句式的精妙。

應(yīng)試教育的指揮棒下，很多教師忽視不同句式的不同韻味和同樣句式在不同語境的差別，直接套用一些教材參考書或?qū)＜业奈谋窘庾x，致使套路話和短路化教學(xué)，學(xué)生沒有足夠的時間來細(xì)細(xì)分析句式的獨(dú)特之處和句式所隱藏的美感，語文課堂變成空洞的說教，語文課變成統(tǒng)一的、概念化的、刻板的說理課。據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生在新書發(fā)下來的時候，最先閱讀的都是語文書，但學(xué)生對于語文的熱情和探索欲望，都在這樣的課程中，被慢慢的消磨殆盡。

《祖父的園子》中薛老師總結(jié)出“愿意怎樣，就怎樣“的排比句式，”一會怎么樣，一會又怎么樣“的反復(fù)句式，突出作者在祖父園子里面自由快樂的感覺;以及動物被賦予情感的擬人排比句式，突出祖父園子的生機(jī)勃勃。學(xué)生通過對句式有意識的感悟，則可以真實(shí)的感受園子里面的生機(jī)勃勃以及作者噴薄而出的自由自在的心情，領(lǐng)悟出這樣寫作的目的和美感。

薛老師抓住文章中的重點(diǎn)句式進(jìn)行設(shè)計教學(xué)，使語言教學(xué)有所依托，從后面學(xué)生的朗誦和仿寫的反饋中，我們可以知道，學(xué)生對于句式背后的思想和感情的理解情況較好。

五.營造課堂氛圍，推進(jìn)課堂節(jié)奏

薛法根認(rèn)為：“寬松而富有情趣的語文課堂能營造一個有利于學(xué)生打開心扉、活躍思維、伸展想象的特定時空，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程身心愉悅，讓學(xué)生的表情豐富而生動。”⑤課堂不要求爭分奪秒，一堂課保證30分鐘的高效學(xué)習(xí)，就是一節(jié)非常成功的課。節(jié)奏過于緊張，學(xué)生上課過程中太過勞累，學(xué)生很難保持長期的對語文學(xué)習(xí)興趣。

而實(shí)際的語文教學(xué)中，教師對此存在誤解。有部分教師認(rèn)為上課應(yīng)該爭分奪秒，應(yīng)該努力抓住學(xué)生的有意注意和無意注意，使學(xué)生時時刻刻保持高度的緊張，認(rèn)為這樣才有高效的學(xué)習(xí)效果;另外還有部分教師，態(tài)度倦怠，而采取所謂的開放式教學(xué)，使課堂過于嬉鬧。這兩種教學(xué)模式都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明適當(dāng)?shù)木o張有利于個體的積極性和大腦集中注意力。但過猶不及。薛老師在上課的過程中注意和學(xué)生平等對話，營造一種輕松的課堂氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。

其一，平等對待學(xué)生。在《番茄太陽》這課堂中，學(xué)生將原本非常低迷、悲傷的情感讀的相對的歡快，薛老師接連提示、范讀之后，學(xué)生依舊讀的不盡如人意，薛老師就打趣學(xué)生是生活在很美好的家庭環(huán)境里面，體會不了作者悲傷的情感，留下陣陣笑聲，緩解學(xué)生的尷尬，繼續(xù)推進(jìn)課程;當(dāng)學(xué)生閱讀課文以后，教師問學(xué)生的感受，學(xué)生沒有任何頭緒，薛老師也沒有急于批評，而是鼓勵讓其他的同學(xué)分享。但當(dāng)這名學(xué)生對后續(xù)的問題有表達(dá)的欲望的時候，薛老師則立馬給他發(fā)言的機(jī)會，并且以學(xué)生朋友的口氣調(diào)侃。教師平等對待學(xué)生，學(xué)生感受到的都是教師的機(jī)智和幽默。

其二，自嘲。自嘲被認(rèn)為是幽默的最高境界，是一種充滿智慧和魅力的體現(xiàn)。《剪枝的學(xué)問》中，教師在學(xué)生圈點(diǎn)勾畫出重點(diǎn)詞匯后，以自己為調(diào)侃對象，設(shè)想學(xué)生的心理活動。學(xué)生在和陌生教師見面以前，滿懷好奇;第一次見面時，充滿的疑惑;開始上課時，對于老師能否上好一堂可將信將疑;在課堂上了一大半以后，又驚又喜。薛老師運(yùn)用文本中作者的心理變化的詞匯，即興以自己為調(diào)侃的對象，凹顯了教師的教學(xué)智慧，使課堂充滿掌聲和歡笑聲笑。

輕松愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生都愿意積極動腦、舉手，參與到這個過程中來，學(xué)生不光學(xué)的開心，學(xué)習(xí)的效果也很好，真正做到寓教于樂，散文語言教學(xué)在這個過程中也變得簡單。

需要注意的是，薛老師是直面語文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀，在抓住重點(diǎn)，少教的思想的指導(dǎo)下，采取多樣的方法，幫助學(xué)生更好的體悟語言的美感以及語言字里行間的情誼，這些方法環(huán)環(huán)相扣，共同作用于語文教學(xué)，我們不能割裂的看待，而采取單一的一種方法進(jìn)行教學(xué)，它們作為一個統(tǒng)一的整體，共同作用與我們的教學(xué)。我們要內(nèi)化于心，外化于行，形成自己可以操作的方法，提高教學(xué)效率。

總之，散文語言對教師的教授和學(xué)生學(xué)習(xí)都有一定的難度。教師需要樹立終身學(xué)習(xí)和以學(xué)生為本的理念，不斷向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，不斷提高自身語言表達(dá)和掌控課堂的能力，不斷的提高對文本的分析能力以及教學(xué)能力，豐富自己是知儲備，精選教學(xué)內(nèi)容，采取多樣的適合教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，改變當(dāng)下語文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀，提高語文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王榮生.《散文教學(xué)應(yīng)該教什么》[M].華中師范大學(xué)出版社，2017.6.1.

[2]孫紹振著.名作細(xì)讀：微觀分析個案研究（第2版）[M].上海：上海教育出版社，2009.6.1.

[3]關(guān)喜鵲.品味語言——關(guān)注言語表達(dá)[J].時代教育，2015（5）：46.

[4]中華人民共和國教育部制定.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[s].北京：師范教育出版社.

[5]薛法根.幽默課堂的三個支柱[J].小學(xué)語文教學(xué)，2010（10）：8.

注 釋

①王榮生.《散文教學(xué)應(yīng)該教什么》[M].華中師范大學(xué)出版社，20017.6.1.

②孫紹振著.名作細(xì)讀：微觀分析個案研究（第2版）【M】上海：上海教育出版社，2009.6.1.

③關(guān)喜鵲.品味語言——關(guān)注言語表達(dá)[J].時代教育，2015（5）：46.

④中華人民共和國教育部制定.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[s].北京：師范教育出版社.

⑤薛法根.幽默課堂的三個支柱[J].小學(xué)語文教學(xué)，2010（10）：8.

（作者單位：喀什大學(xué)人文學(xué)院）