在深閱讀中走向真寫作

吳劍芳

內容摘要：本文針對當前閱讀日漸重要而高中生閱讀卻是不盡人意的現實，提出在平時的語文教學中，應該引導學生重視閱讀，學會從深閱讀中走向真寫作，讓閱讀與寫作成為心靈之需，從而構建出學生人生發展的精神家園，并提升語文學習的能力。

關鍵詞：深閱讀 真寫作 充實自我 提升自我 綻放自我

《高中語文新課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”這一新理念要求平時的語文教學要引導學生重視閱讀，要重視學生的獨特感受和自我體驗，教師絕不能忽視學生在閱讀中的主觀感受。閱讀能力對每一個學生來說，都是必須具備的基本功。

閱讀給人的精神成長帶來的深遠影響不言而喻，但現高中生的閱讀現狀卻不盡人意甚至令人堪憂。高中生學習任務繁重，學習科目多，學習時間長，高考壓力大，分身乏術，無法投入時間去閱讀，大多學生也只能在午休或下課或晚上臨睡前的零星時間進行。由于閱讀時間無法保障，大部分學生就無法進行整本書閱讀，閱讀量無法做出較大改進。即使真有個別熱愛閱讀的同學，也大多就喜歡看點武打言情小說校園文學等淺層次的書籍，而大部頭的名著或難度較大的專業性書籍更少有人問津。還有個別學生甚至利用老人機或mp3那樣極小的屏幕來看小說，這些學生是喜歡閱讀，但他們大多只是對學習的逃避，追求暫時擺脫現實世界的輕松感，陶醉于虛幻的世界里，很少深入閱讀，更不用期待閱讀與寫作能力的提升。

一.新高考政策對高中語文閱讀的要求

高考語文閱讀體現了信息時代閱讀的特點和要求，新高考要全方位考查閱讀的“關鍵能力”，高考語文對閱讀速度和閱讀量要求都比以前更高，以前卷面大概7000字，現在是9000字，將來可能增加到1萬字。其次要求閱讀面更廣，體現語文的跨學科思維，內容涉及——文學、歷史、科技、哲學、藝術、博物等，閱讀面狹窄或不閱讀的高中生會看不懂文章中的專業術語，或者對涉及的人物、事件一無所知而影響理解等等。未來高考語文的考查范圍，遠遠超出現在高中語文教學所學到的內容。再者，閱讀題型有變化，高考閱讀題型的變化趨勢，更多地體現在思辨性方面。語文學科的內容決定它往往是感性特質的，因此在語文學科內強調批判性思維主要就是讓學生能夠形成對于知識生成過程諸環節要素的敏感性和反思習慣，在面對某種知識或意見時，能對其本身的可靠性進行獨立的、有條理的分析與考察。

這就要求學生積極掌握閱讀方法，把閱讀與思維結合起來，把閱讀與寫作聯系起來。不喜歡閱讀的學生面對語文試卷將困難重重，甚至其他科目的題目也看不懂，數理化審題有障礙，政史地三科更會牽涉到諸多文學文化知識甚至有的題目就是文言文形式呈現！閱讀水平低，做題速度、理解能力等都會受到很大影響，有的學生無法完整答題，寫作更是倉促成文甚至無法完篇。“語文為王”的時代，已經真的來臨！閱讀，是其中至關重要的環節;而在深入閱讀中走向真實寫作，更是我們努力的方向。

二.深閱讀開啟積淀之路，在厚積薄發中充實自我

華羅庚曾說：“天才在于勤奮，讀書在于積累”。堅持閱讀，循序漸進，日積月累，必然會有所吸收豐富自我，讓自己在閱讀積淀中成長，在厚積薄發中充實自我發展自我。

司馬遷為編《資治通鑒》，“遍閱舊史，旁采小說，簡牘盈積，浩如煙海。”屈原的《天問》一口氣提出172個問題，天文地理，博物神話，無所不涉，顯示了作者的豐富學識。要使自己博學多知，就要養成閱讀的習慣，廣泛涉獵，觸類旁通。因此，日常的語文教學要立足文本，讓位于學生的主體閱讀，拋棄對課文的肢解，重視學生對閱讀的感悟，重拾語文的本色，教出語文的味道，使學生在閱讀、聽說讀寫等語文實踐中同時受到潛移默化的熏陶。并引導學生從課內經典課文的分析探究遷移到課外閱讀的深入理解，從課內閱讀走向課外閱讀，追求啟悟式的深入閱讀，避免停留在表面樂趣的快餐式閱讀，讓自己在色彩單一的數理化的夾縫中通過閱讀滋養身心，煥發語文的生機與色彩，在厚積薄發中充實自我，構建出學生燦爛的精神家園。

三.深閱讀引領啟智之旅，在思考領悟中提升自我

弗朗西斯·培根說：“讀書使人頭腦充實，讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲學使人思想深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯。”閱讀對人的影響是不言而喻的，深入閱讀可啟智開慧，讓學生在思考領悟中提升自我。

阿基米德有句名言，給我一個支點，我可以撬起地球。對語文能力的提高來說，“閱讀”則是撬起語文地球的支點。而老師最主要是要做好引導工作，在語文教學中可以先創造情境，讓學生盡早進入;設置閱讀問題，讓學生學會思考;點撥啟發，讓學生豁然開朗。深閱讀不能僅停留于通過熟讀背誦的知識積累，也不能滿足于對文章所包含的語言知識、思想內容和自然人文等社會知識方面的積累， 而應該重在通過在教師指導下的范文閱讀和自己廣泛的課外閱讀及新教材中提倡的群文閱讀等來進行有效的積累，培養學生在閱讀中深入探究，多發問多思考，在理解分析中提升自我的思維能力。

提升學生思維能力可在閱讀教學中多運用比較性閱讀，即將兩種或多種材料對照閱讀，從而完成教學任務。我在教學中經常在課前預習課后鞏固中留下問題引發學生思考，比如在教學《醉花陰》和《聲聲慢》兩首詞時，設置問題讓學生比較兩首詞表達的情感有什么異同;在教學《念奴嬌·赤壁懷古》和《水龍吟·登建康賞心亭》時讓學生比較這兩首詞在情感表達和藝術特色方面的異同點;或深入思考蘇軾在《念奴嬌·赤壁懷古》中為什么選擇周瑜而不是曹操劉備或諸葛亮關羽等，學生在比較辨析中得出結論：周瑜是“情場官場戰場，場場得意”;而蘇軾是“黃州惠州儋州，州州失意”，這樣年輕有為春風得意的周瑜當然讓被貶黃州懷才不遇已經47歲的蘇軾羨慕不已。

這樣的探究比較可以激發學生的學習興趣，擴大知識視野，培養學生的創造性思維;也可以使學生充分發揮學習的主觀能動性，在深閱讀的思考領悟中提升自我，運用他們的聰明才智去欣賞、去判斷，達到舉一反三的目的;并且可以使學生將新舊知識聯系起來，實現學習過程中的正遷移。

四.深閱讀助力真寫作，在活思善用中綻放自我

深閱讀還指經常性地拓展閱讀，學習中不能滿足于課內幾篇經典課文，而是建立在對課文的理解分析的基礎上以某篇作品（或某本書）為閱讀基礎點，向相關方面進行拓展性地閱讀，或聯系有關書籍閱讀，或以課文為基點進行群文閱讀。在高中語文教學中，深入閱讀訓練對于學生拓展知識視野，啟迪思維，增強理解的深度與廣度，助力真寫作等方面，有著極為重要的作用。深閱讀的關鍵是確定好閱讀基點與擴展方向。這種擴展可以節選的文章為基點，向整篇（部）著作擴展，比如在教學《林黛玉進賈府》一文時，就可以激發學生閱讀《紅樓夢》的興趣;以某作家作品為基點，向介紹這位作家的傳記或評述性文字擴展，比如在教學蘇軾詩詞等作品時，就可以推薦學生去閱讀林語堂的《蘇東坡傳》及康震百家講壇中介紹的“瀟灑東坡”。也可以某篇名作為基點，進一步向這個作家的其他作品擴展，比如教學朱自清的《荷塘月色》時，就可以引導學生閱讀《朱自清散文集》，來見識他獨特的美文藝術風格;以某篇作品為基點，向同類題材的作品擴展等。

閱讀教學的根本，就是要汲取文章的遣詞造句、思想內容、寫作素材等。語文教材中的各類文章的謀篇布局、思想內容、結構層次幾乎都可看作是寫作典范。在閱讀教學過程中，教師可以基于課文教學引導學生多體味多仿效多思考多練筆，邊讀邊學習真實寫作。如在教學《荷塘月色》時，我就讓學生仿寫“校園夜色”;學習《記梁任公先生的一次演講》時讓學生找一個自己喜愛的師友來寫;教學蘇軾詩詞時，讓學生寫“我眼中的蘇東坡”;教學《拿來主義》時讓學生關注當前社會現實以“新拿來主義”為題運用因果論證、比喻論證等方法寫一篇議論文……這樣教學，才會教得活潑，學得實在，真正提高學生的讀寫能力。在定向積累的基礎上，抓住某一方面的靈感，有感而發，及時引導學生進行綜合作文，這也正是思維創造的高潮，否則沒有閱讀的寫作，也就成了無本之木、無源之水。如此立足于課內閱讀教學，延伸到課外閱讀，才能不斷激發學生主動寫作真實寫作的欲望，讓學生在活思善用中綻放自我。

韓愈曾說：“學以為耕，文以為獲。”就是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。閱讀是寫作的基礎，閱讀是寫作的重要源泉，閱讀必須認真，先求認真，次求迅速，這是極重要的基本訓練。長期深入閱讀，就能“厚積而薄發”，就能對寫作起到潛移默化的作用。熱愛生活，寫文章就有真情實感;思路開闊，寫文章就能游刃有余;有遠見卓識，寫文章就能立意高遠，不至于出現陸游筆下的“恨渠生來不讀書，江山如此一句無”的情況。在深閱讀中走向真寫作，讓閱讀與寫作成為心靈之需，燦爛自己的精神世界。

（作者單位：福建省福清第三中學）