朱自清《背影》的審美化教學(xué)研究

向平

內(nèi)容摘要：在當(dāng)今社會(huì)語(yǔ)文教育大變革時(shí)代，教育理念是“以學(xué)生為主體”。然而在當(dāng)代語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，或多或少盛行著傳統(tǒng)的“教師為主體”的教學(xué)理念、設(shè)計(jì)功利性的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用以知識(shí)講解為主導(dǎo)的教學(xué)方式等，與現(xiàn)今倡導(dǎo)的“素質(zhì)教育”相悖。基于語(yǔ)文課堂教學(xué)中所存在的一些問(wèn)題，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者提倡一種“審美化的語(yǔ)文教學(xué)”。鑒于此，以《背影》為例，秉承現(xiàn)代教學(xué)理念，主要從審美化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)活動(dòng)四個(gè)方面著手，以學(xué)生為本愉悅課堂，提高學(xué)生審美意識(shí)，獲得素質(zhì)的全面提高。

關(guān)鍵詞：《背影》 審美化教學(xué) 散文

審美化的語(yǔ)文教學(xué)，“以其富有情感性、形象性，個(gè)性化特點(diǎn)貫穿教學(xué)始終，使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的審美活動(dòng)，學(xué)生在其中能放下負(fù)擔(dān)，主動(dòng)掌握知識(shí)、訓(xùn)練技能、豐富情感，獲得素質(zhì)全面提高。”①《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出“應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶和感染，使他們提高審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性與健全的人格。”②語(yǔ)文學(xué)科因其獨(dú)特的人文性和豐富的情感性，使其具有濃厚的審美屬性，并且經(jīng)由思維的訓(xùn)練和文化的浸潤(rùn)，培養(yǎng)出高尚的審美情趣。其中散文所蘊(yùn)含的美能提高學(xué)生的審美意識(shí)，使他們對(duì)知識(shí)、語(yǔ)言和美有更深層次的理解。”③但在現(xiàn)代的散文閱讀教學(xué)中，或多或少存在著較為嚴(yán)重的教學(xué)問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)偏離審美教育，教學(xué)內(nèi)容萬(wàn)變不離其宗—的“形散而神不散”、導(dǎo)入——初讀——再讀——教師總結(jié)的老套教學(xué)設(shè)計(jì)，填鴨與滿堂灌式的教學(xué)方法等，這些未能讓學(xué)生更好地參與情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也未能真正獲得知識(shí)的積累，開啟精神世界，豐富生活體驗(yàn)。因此筆者選取朱自清先生的一篇融敘事與抒情為一體的散文《背影》作為案例，因?yàn)樗墙楹跷膶W(xué)與實(shí)用文章之間的文體，其中豐富的情感內(nèi)涵，個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)和深刻的社會(huì)價(jià)值與意義是教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)，滲透審美性于課堂教學(xué)過(guò)程中，變學(xué)生“被動(dòng)”為“主動(dòng)”地接受知識(shí)，獲得知識(shí)、豐富情感。如何進(jìn)行審美化的教學(xué)，其主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)活動(dòng)四個(gè)方面著手提出對(duì)應(yīng)的審美化教學(xué)策略，具體闡述如下。

一.提出審美化的教學(xué)目標(biāo)，具有審美價(jià)值

在優(yōu)秀的散文篇章里，以情感為中心的美才具有真正的審美價(jià)值。《背影》所在教學(xué)單元為散文單元，存在著以情感為中心的審美價(jià)值。單元導(dǎo)讀提出“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要反復(fù)品味、欣賞語(yǔ)言，體會(huì)、理解作者對(duì)生活的感受與思考”的要求，以及課后積累拓展也提出“本文的語(yǔ)言素樸而又典雅，簡(jiǎn)凈而又細(xì)致，試賞析語(yǔ)句”的要求。因此，無(wú)論是助讀系統(tǒng)，還是練習(xí)系統(tǒng)，對(duì)《背影》中的語(yǔ)言表達(dá)與情感內(nèi)涵這兩大板塊教學(xué)都提出相應(yīng)的教學(xué)要求，注重從語(yǔ)言品味角度入手鑒賞語(yǔ)言，達(dá)到審美化的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，教學(xué)目標(biāo)的審美化也需要依據(jù)學(xué)生的心理特征與認(rèn)知水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能把握課文中所蘊(yùn)涵作者的深刻情感內(nèi)涵，獲得審美愉悅，得到美的享受。因此《背影》主要教學(xué)目標(biāo)為著重引導(dǎo)學(xué)生品味飽含父愛真情句子，通過(guò)審美化的教學(xué)方法，深層挖掘隱藏在文字背后的情感密碼，以此傳遞兩代人心靈溝通的社會(huì)意義，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感和情感體驗(yàn)，獲得美的感受，開啟精神世界，以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

二.選擇審美化的教學(xué)內(nèi)容，獲得美的體驗(yàn)

王榮生教授指出：“教學(xué)內(nèi)容是所有學(xué)科的立身之本，合宜的教學(xué)內(nèi)容是有效課堂的首要特質(zhì)。”④教學(xué)內(nèi)容的審美化直接關(guān)系到整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)效果，它既是審美化教學(xué)的基礎(chǔ)，也是整堂審美化教學(xué)的關(guān)鍵。“審美化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，需根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、課程性質(zhì)、學(xué)生學(xué)情等條件，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與組織。”⑤散文具有獨(dú)特的語(yǔ)言美、豐富的情感美、以及深厚的價(jià)值意義，因此教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅局限在課文所浮于表層的語(yǔ)言文字，還應(yīng)挖掘課文提供的豐富情感與精神文化價(jià)值的培養(yǎng)，挖掘教材的內(nèi)在美，其主要從形式、內(nèi)容、意義三方面著手。

（一）感受形式美

《背影》一文中蘊(yùn)藏著多樣的語(yǔ)言形式，其中親屬稱謂、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)，飽含深情的關(guān)鍵語(yǔ)句，以及較強(qiáng)的敘事藝術(shù)等都是美點(diǎn)教學(xué)所在，教師深入挖掘這些美點(diǎn)，讓其作為教學(xué)內(nèi)容的重要部分，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有所提升。

（二）理解內(nèi)容美

《背影》文字背后隱藏的情感是深刻的，其情感是錯(cuò)位的，這樣的情感是具有審美價(jià)值的，這既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。初中生的學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知特點(diǎn)有限，加上學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與作者的情感體驗(yàn)存在一定的距離，教師需要基于這些情況進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的審美理解力。

（三）探尋意義美

于漪認(rèn)為“文中深邃的思想、精辟的見解、豐富的感情，是借助精當(dāng)、精彩、精妙的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的。”⑥《背影》所潛藏的社會(huì)意義與審美價(jià)值具有獨(dú)特性，不可忽視，它是語(yǔ)文具有文化味的重要因素體現(xiàn)。因此，合理的教學(xué)內(nèi)容安排，是整堂語(yǔ)文教學(xué)的成敗所在，也對(duì)學(xué)生的審美能力的提升與興趣的培養(yǎng)具有重要意義。

三.采取審美化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

愛因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，采取以實(shí)現(xiàn)審美化教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)的審美化教學(xué)方法是有效的教學(xué)選擇。同時(shí)，審美化教學(xué)方法的選擇也要兼顧到學(xué)生審美心理的發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展水平，選擇恰當(dāng)?shù)膶徝阑虒W(xué)方法，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在《背影》這篇課文中，課堂教學(xué)過(guò)程的幾處環(huán)節(jié)中，主要采用多種審美化教學(xué)方法，層層遞進(jìn)，提高學(xué)生審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣。

（一）導(dǎo)入中感受美

導(dǎo)入是教師教學(xué)任何一篇課文都不可缺少的首要環(huán)節(jié)，是一堂課教師與學(xué)生的第一個(gè)教學(xué)回合，教師可以在第一個(gè)回合用自己充滿魅力的語(yǔ)言，將學(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)美的世界中去，其導(dǎo)入方式多種多樣，起到拋磚引玉的作用。《背影》這篇課文，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課的興趣，可以在進(jìn)入正題之前故設(shè)懸念，采取談話導(dǎo)入的方式，追問(wèn)學(xué)生“自古以來(lái)，抒發(fā)母愛的文章頗多，請(qǐng)您舉例說(shuō)明，并說(shuō)明你的看法”，學(xué)生紛紛舉手回答，教師總結(jié)出確實(shí)抒發(fā)母愛的詩(shī)或者文章多如牛毛，但寫父愛的少之又少，以此形成強(qiáng)烈的對(duì)比，再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一篇抒發(fā)父愛的文章《背影》，這篇文章帶來(lái)怎樣的情感體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課的興趣，便讓學(xué)生在課堂初始階段融入一個(gè)好奇的氛圍中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一個(gè)階段的審美感悟奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師在散文的審美化教學(xué)中需要設(shè)計(jì)好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）朗讀中感受美

從朗讀走向美讀，是喚醒審美意識(shí)、陶冶審美情趣的首選途徑。央視《朗讀者》的播出，更能讓讀者體會(huì)語(yǔ)言文字蘊(yùn)含美的價(jià)值所在。在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，身心都能融入無(wú)法言說(shuō)的美妙語(yǔ)言環(huán)境中，達(dá)到一種情感上的共鳴。在《背影》這篇課文中，盡管文中語(yǔ)言平實(shí)樸素，卻字里行間卻包含著情感味道，如描寫父親“買橘子”的背影形象的句子是教學(xué)的價(jià)值所在，也是引起學(xué)生情感共鳴之處。因此，在本文中著重讓學(xué)生品讀第六自然段，深沉感受父親買橘子爬月臺(tái)的細(xì)節(jié)描寫，與之相應(yīng)地采取多種朗讀方式，如教師范讀、學(xué)生試讀，男女生扮讀，小組競(jìng)讀等，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“蹣跚，探，爬，攀，縮，傾”等詞背后之意，感悟語(yǔ)言文字背后的意蘊(yùn)，積極喚醒學(xué)生的審美意識(shí)，創(chuàng)造性地開展美讀，引導(dǎo)學(xué)生與文本世界對(duì)話，走進(jìn)文本，浸入閱讀中去，產(chǎn)生情感上的共鳴。

（三）品味關(guān)鍵詞中感受美

教材中的散文多處于名家之手，言簡(jiǎn)意賅，含蓄雋永，語(yǔ)言富有意味。其中文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)是作家藝術(shù)的寫照，也是作者內(nèi)心情感的凝聚之處，教師引導(dǎo)學(xué)生品味這些關(guān)鍵詞語(yǔ)就會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)深層的情感意蘊(yùn)，與作者發(fā)生共鳴，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生審美的激動(dòng)與喜悅。《背影》一文中出現(xiàn)反復(fù)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，強(qiáng)烈地流露作者的內(nèi)心情感，這正是值得細(xì)細(xì)品味切入點(diǎn)。如名詞“背影”與“淚”出現(xiàn)四次，卻未帶來(lái)一種視覺上審美疲勞的感受，因?yàn)樗瞧肺蹲髡咔楦械耐庠隗w現(xiàn)，是全文的關(guān)鍵。特別是第二次“背影”與“淚”的刻畫，感人至深，顯示出朱自清筆下所蘊(yùn)含的情感的深刻性，扣人心弦。因此，帶領(lǐng)學(xué)生咀嚼“背影”與“淚”，采取恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言品味策略，如反復(fù)咀嚼法與換詞刪減法，進(jìn)而挖掘這些字詞背后的錯(cuò)位之愛，讓學(xué)生身臨其境，得到真正的情感體驗(yàn)。

（四）情境中感受美

文學(xué)性作品中的人物形象獨(dú)特而鮮明，作者通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮明的人物形象表達(dá)自己的深刻情感。《背影》教學(xué)中可以以主問(wèn)題形式展開，教師巧問(wèn)學(xué)生，“本文中作者對(duì)父親買橘子攀爬形象進(jìn)行了生動(dòng)刻畫，嘗試使用這種描寫手法，刻畫自己父親的眼睛。”這種開放式的問(wèn)題會(huì)引發(fā)學(xué)生的激烈討論，之后抽取幾位小組代表上臺(tái)敘述與描繪，設(shè)置一個(gè)“敢說(shuō)話，說(shuō)真話”的教學(xué)情境，其主要意圖是在加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言組織表達(dá)能力的同時(shí)，也將課堂知識(shí)歸于生活體驗(yàn)，營(yíng)造一種學(xué)生敢于上臺(tái)表演，大膽自由敢說(shuō)真話的氛圍，構(gòu)建一種閱讀的審美意境，能讓學(xué)生從生活中感悟，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

（五）對(duì)比閱讀中感受美

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較了解世界上的一切的。”⑦在教學(xué)中，教師根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，把相近或相關(guān)的幾篇文章放在一起，選擇不同的角度，讓學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行對(duì)照和鑒別，一方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀“量”的積累，在對(duì)比中讓學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)與情感體驗(yàn)的把握更加到位，另一方面提升學(xué)生的審美興趣，進(jìn)而提高自身的審美理解力。《背影》中所抒發(fā)的關(guān)于父愛的主題以及“錯(cuò)位之愛”的審美價(jià)值是可以對(duì)比閱讀的教學(xué)點(diǎn)。首先《背影》的主題是父愛，可采取同類比較法，將羅中立油畫《父親》與之相比，增強(qiáng)藝術(shù)感染力。其次，可采取異類比較，將《荔枝蜜》與《背影》相比，突出無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，彰顯社會(huì)價(jià)值的意義。除此之外，《背影》和史鐵生的《秋天的懷念》這兩篇散文所隱藏的情感內(nèi)涵是深刻的，是種錯(cuò)位之愛，經(jīng)歷合——交——離三種階段，具有較強(qiáng)的審美價(jià)值，將兩者進(jìn)行對(duì)此閱讀讓學(xué)生獲得不同的審美體驗(yàn)，產(chǎn)生重要的價(jià)值意義。因此，采取對(duì)比式的閱讀，一方面可以活躍學(xué)生的思維，提高辨析能力，另一方面也能讓學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)與美的感受。

四.開設(shè)審美化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受

在散文的審美化教學(xué)中，需要教師充分地與學(xué)生交流與互動(dòng)，以學(xué)生為主體，以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。隨著語(yǔ)文教育的大變革，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育理念，課堂上不是單純地將知識(shí)傳授給學(xué)生，采取“填鴨式”或者“滿堂灌”式的教學(xué)方式，而是變學(xué)生由“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，教師由“主導(dǎo)”為“引導(dǎo)”，進(jìn)行師生之間平等地交流與對(duì)話，以便及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知與產(chǎn)生情感上的共鳴，活躍課堂氣氛。同時(shí)，散文的審美化教學(xué)不只是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、審美興趣、審美理解力，更重要是提高學(xué)生的審美創(chuàng)造力，即學(xué)生在掌握一定的散文課堂知識(shí)，積累了一定的散文鑒賞技巧，品味了飽含深情語(yǔ)句，獲得豐富的情感體驗(yàn)與情感共鳴的基礎(chǔ)上，進(jìn)而對(duì)散文中一些重要語(yǔ)句品味、深刻的情感領(lǐng)悟等進(jìn)行片段的鑒賞或者創(chuàng)作的能力。《背影》這篇融抒情與敘事的散文，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)點(diǎn)為“探究本文的寫作手法”像這種具有探究性的教學(xué)板塊活動(dòng)，采取審美化的教學(xué)原則，設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題為“若本文單純寫“父親”的背影，故事還是如此感人嗎，請(qǐng)寫200字左右的鑒賞片段，談?wù)勀銓?duì)此的理解，下節(jié)課請(qǐng)以小組為單位進(jìn)行討論并且上臺(tái)匯報(bào)”以此發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，便讓學(xué)生真正地理解課文，只有讓學(xué)生真正理解課文，才能實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，由讀的活動(dòng)變?yōu)閷懙幕顒?dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

在當(dāng)代語(yǔ)文教育革新的時(shí)代，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是每個(gè)教師所必需的。在散文的閱讀教學(xué)中，必?cái)[脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的觀念，革新教學(xué)理念和方法，進(jìn)行審美化的教學(xué)，采用審美化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法與教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)椤皩徝朗侨松墓?jié)日”⑧，是像散文這種文學(xué)類的作品所追求的審美境界，是在閱讀中享受這一“節(jié)日”的快樂(lè)，享受閱讀的幸福。然在一線城市的一線教師可能會(huì)在課堂上會(huì)使用審美化教學(xué)，但只是個(gè)別案例。與此同時(shí)，審美化的教學(xué)是否能夠落到實(shí)處，并且在傳統(tǒng)教育模式根深蒂固的情況下，教學(xué)中教師是否運(yùn)用得當(dāng)，想必也存在一些問(wèn)題，因此還值得更深入地探究。

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[8]劉振華.巧用對(duì)此提升小學(xué)生閱讀質(zhì)量[J].語(yǔ)文建設(shè)，2021（06）.

注 釋

①謝永平.初探中學(xué)審美化語(yǔ)文教學(xué)[J]，文學(xué)教育.中，2010年第1期。

②中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），北京師范大學(xué)出版社，2011年，第2頁(yè)。

③王志明.初中現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀中審美能力培養(yǎng)策略，閱讀與鑒賞：上旬，2011年第9期。

④王榮生.《語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容》，北京：教育科學(xué)出版社，2015年，第237頁(yè)。

⑤林清芝.高中語(yǔ)文古詩(shī)詞審美化教學(xué)研究[D]，曲阜師范大學(xué)，2020年。

⑥王國(guó)芩.新課標(biāo)下中學(xué)語(yǔ)文審美化教學(xué)初探[D]，山東師范大學(xué)，2007年。

⑦劉振華.巧用對(duì)此提升小學(xué)生閱讀質(zhì)量[J]，語(yǔ)文建設(shè)，2021年第6期。

⑧董慶炳.《文學(xué)審美論的自覺》，北京：北京師范大學(xué)出版社，第268頁(yè)。

（作者單位：重慶師范大學(xué)文學(xué)院）