系統(tǒng)論視域下領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課程教學(xué)改革探析

摘要：“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”作為公共管理專業(yè)的一門(mén)核心課程，具有鮮明的時(shí)代感、應(yīng)用性、綜合性以及實(shí)踐性的特征。為響應(yīng)新時(shí)代對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)與提升的需求，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了基于系統(tǒng)論視域下的“課堂上學(xué)、研討中學(xué)、雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)中做”的學(xué)習(xí)模式，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神與激發(fā)提升領(lǐng)導(dǎo)力具有重要意義。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)論;領(lǐng)導(dǎo)科學(xué);教學(xué)改革

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)+人工智能+”的到來(lái)，世界進(jìn)入大變革的新時(shí)代，在推動(dòng)人類社會(huì)迅猛發(fā)展的同時(shí)，給全球的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)帶來(lái)了更多的不確定性。新時(shí)代背景下，無(wú)論是對(duì)于個(gè)體、團(tuán)隊(duì)還是組織而言，領(lǐng)導(dǎo)力是人人都可以具備的素質(zhì)，對(duì)于在校大學(xué)生更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的核心競(jìng)爭(zhēng)力[1]。“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”是我國(guó)很多高校為培養(yǎng)高質(zhì)量公共管理人才而設(shè)的一門(mén)專業(yè)課。該課程是研究領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的規(guī)律及其有效運(yùn)用的學(xué)科，涵蓋了領(lǐng)導(dǎo)決策、領(lǐng)導(dǎo)用人、領(lǐng)導(dǎo)溝通、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、領(lǐng)導(dǎo)績(jī)效評(píng)估和領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)等基本知識(shí)與理論，內(nèi)容廣泛，具有應(yīng)用性、綜合性以及實(shí)踐性的特點(diǎn)，且涉及到管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，因此，領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課程具有鮮明的系統(tǒng)性。同時(shí)，有些課堂教學(xué)受限于教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)數(shù)少、教學(xué)模式單一等因素，授課效果不盡如人意。對(duì)此，根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)方式，結(jié)合高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以及校外企業(yè)社會(huì)實(shí)踐的實(shí)際，提出系統(tǒng)論視域下的領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)教學(xué)模式。其基本思想是通過(guò)課堂教學(xué)以及研討活動(dòng)的學(xué)習(xí)使在校大學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)力有一個(gè)全貌精準(zhǔn)的認(rèn)知，深刻理解領(lǐng)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)中經(jīng)典的理論和方法，掌握領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的特征及規(guī)律;另一方面，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐有意識(shí)地運(yùn)用這些理論和方法修煉提升大學(xué)生自身的領(lǐng)導(dǎo)力。從而構(gòu)成一個(gè)目標(biāo)明確、內(nèi)涵豐富、結(jié)構(gòu)清晰、實(shí)踐性強(qiáng)的各要素協(xié)同的有機(jī)整體系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課程育人實(shí)效。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與課程實(shí)施

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

從本課程“深化知識(shí)理解，培養(yǎng)思辨能力，結(jié)合實(shí)際情境與案例，體悟領(lǐng)導(dǎo)真諦”的教學(xué)目的和指導(dǎo)思想出發(fā)。融合案例、研討、情境、實(shí)踐等多種教學(xué)模式，通過(guò)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的豐富的案例引出蘊(yùn)含的領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，使在校大學(xué)生在理解理論的同時(shí)，靈活掌握上述知識(shí)的適用場(chǎng)景及其解決的具體問(wèn)題。此外，通過(guò)學(xué)生參與專題研討和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)具體的問(wèn)題和場(chǎng)景進(jìn)行自主分析與自我實(shí)踐，在由任課教師、學(xué)校、企業(yè)、政府和社會(huì)卓越領(lǐng)導(dǎo)者組成的導(dǎo)師團(tuán)的指導(dǎo)下分析解決問(wèn)題的思路和效果[2]，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智、調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而激發(fā)、培養(yǎng)、提升其領(lǐng)導(dǎo)力。

（二）課程實(shí)施

1.課堂上“學(xué)”

課堂教學(xué)涵蓋了“課程導(dǎo)入”和“理論講授”兩個(gè)階段。其中，課程導(dǎo)入階段，通過(guò)2～3個(gè)案例引入，快速的將學(xué)習(xí)的主體帶入到知識(shí)的環(huán)境中，充分激發(fā)主體深入學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，為后續(xù)領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的講授奠定良好的基礎(chǔ)。理論講授階段，在案例營(yíng)造的濃厚氛圍中，任課教師由淺入深的講解，明晰領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)相關(guān)理論的內(nèi)涵與具體運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生思想升華、加深理解，實(shí)現(xiàn)相關(guān)理論的精準(zhǔn)全面的認(rèn)知。

2.研討中“學(xué)”

研討教學(xué)由“準(zhǔn)備階段”、“研討過(guò)程”以及“總結(jié)與反思”三個(gè)環(huán)節(jié)組成。在準(zhǔn)備階段，任課教師提前1周甚至更長(zhǎng)時(shí)間來(lái)擬定研討的主題及其及相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)并給學(xué)生布置研討的具體任務(wù)。研討過(guò)程階段，先由各小組的代表對(duì)研討主題進(jìn)行匯報(bào)發(fā)言、其他同學(xué)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言及導(dǎo)師團(tuán)成員有針對(duì)性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生的深入思考。

總結(jié)與反思階段，首先任課教師依據(jù)研討主題、同學(xué)發(fā)言以及導(dǎo)師團(tuán)成員的點(diǎn)評(píng)，歸納并總結(jié)研討主題背后的領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的相關(guān)理論與方法;其次，學(xué)生根據(jù)研討的情況進(jìn)行反思對(duì)研討主題相關(guān)理論知識(shí)的認(rèn)知，并撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告并提交。

3.活動(dòng)中“做”

創(chuàng)新意識(shí)是大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力情境的基本特征及優(yōu)勢(shì)所在，首先要強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。其次，以大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)、工程技能競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)為核心，整合各類創(chuàng)新資源[3]，并將其有效與領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)相融合，通過(guò)提高學(xué)生的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)參與度，在團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)中深刻體會(huì)、理解領(lǐng)悟領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)中經(jīng)典的理論和方法的要義，掌握領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的特征及規(guī)律，有意識(shí)地運(yùn)用這些理論和方法修煉提升在校大學(xué)生自身的領(lǐng)導(dǎo)力。

（三）考核與評(píng)價(jià)

“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”課程采用學(xué)生互評(píng)與導(dǎo)師團(tuán)評(píng)定和課程知識(shí)體系內(nèi)容考核相結(jié)合的考核與評(píng)價(jià)方法，其中，學(xué)生互評(píng)與導(dǎo)師團(tuán)評(píng)定各占30%來(lái)量化。具體如下：不同形式的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束前，各小組成員互相交流在“課堂上‘學(xué)”、“研討中‘學(xué)”、“活動(dòng)中‘做”3種教學(xué)過(guò)程的收獲與感悟，并根據(jù)上述過(guò)程中成員的表現(xiàn)給予互相的評(píng)價(jià)，占總成績(jī)的30%，導(dǎo)師團(tuán)根據(jù)學(xué)生“課堂”、“研討”、“活動(dòng)”中的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，占總成績(jī)的30%，同時(shí)，任課教師根據(jù)學(xué)生的出勤、作業(yè)與課程考核完成的情況和質(zhì)量給予評(píng)分，占總成績(jī)的40%，上述三個(gè)成績(jī)的和即為該生的總成績(jī)。

三、結(jié)束語(yǔ)

將“課堂上‘學(xué)”、“研討中‘學(xué)”、“活動(dòng)中‘做”的有機(jī)系統(tǒng)式教學(xué)模式積極運(yùn)用到領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課程教學(xué)中，不僅使在校大學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)及領(lǐng)導(dǎo)力等相關(guān)理論知識(shí)更加深入的理解，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)思維及思辨能力，更為重要的是拓寬了教學(xué)的深度與廣度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，使其在未來(lái)的學(xué)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)以及日常生活中自主有意識(shí)地運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的相關(guān)理論和方法修煉提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力，從而為構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系做出積極探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李友富.協(xié)同育人視域下“形勢(shì)與政策”課教學(xué)質(zhì)量提升路徑研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020，（03）：67-71.

[3]邴浩.大學(xué)生獲取發(fā)展性教育資源影響因素的實(shí)證研究[J].現(xiàn)代教育管理，2014，（10）：

100-104.

作者簡(jiǎn)介：

楊海燕（1978—），女，內(nèi)蒙古科技大學(xué)副教授，研究方向?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)。

基金項(xiàng)目：

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)生工作研究分會(huì)2018年高校學(xué)生工作課題“基于新時(shí)代高校學(xué)生工作的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培育研究”。