在單元目標指導下的低年級繪本閱讀方法探究

張怡蕓

閱讀是學生了解世界、獲取信息的重要渠道，也是小學階段語文教學的重點內容，是語文教學的核心。低年級階段的學生識字量少，思維較簡單，在閱讀教學時應該盡量選擇適合他們的圖書。《義務教育語文課程標準》規定低年級課外閱讀字數不少于5萬字。對于低年級的學生而言，一次性閱讀較多的文字確實存在一定的難度。色彩豐富的圖畫比文字更能激發學生的閱讀興趣，所以開展低年級的課外閱讀教學可以從繪本入手，用來彌補傳統教材的不足。繪本作為一種圖文并茂的書籍更能吸引學生的注意力，激發他們的想象力，培養他們的創造力，為將來的閱讀習慣培養打下扎實的基礎。

我校將每周四中午定為閱讀時間。那既然在校有閱讀的時光為什么不將它與平時的教學相結合呢？部編版的語文教材，每個單元的課文都有一個主題，有的和自然有關，有的和生活有關……每一個單元都有自己的單元目標。單元目標是語文教學的指向，指導教師教什么，學生學什么。將繪本閱讀指導與單元目標相結合可以有效地提高學生學習的積極性，提升本單元的學習效率。

一、繪本的選擇

以部編版二年級上冊第一單元為例。課文是《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》。這三篇課文運用童話故事的形式，將動植物擬人化，將簡單的道理生活化，通過學習學生了解到大自然的奇妙，也學會了仔細觀察。這三篇課文都從不同的角度謳歌和贊美了大自然的事物。

這一單元的單元目標是：理解課文內容，了解小蝌蚪的成長過程、“水”的相關知識以及植物是如何傳播種子的，體會大自然的奇妙，激發學生探索自然的興趣。這一單元與大自然息息相關，所以在進行繪本閱讀指導時可以閱讀與大自然有關的繪本。例如：《一粒種子的旅行》《落葉跳舞》《親親大自然》等。《一粒種子的旅行》，通過圖片結合文字的方式介紹了種子傳播的各種方法。這一繪本可以作為《植物媽媽有辦法》這篇課文的課外拓展閱讀。同樣涉及多種植物、動物以及大自然的四季變化的繪本還有《親親大自然》這一系列。這套繪本將精美的手工繪畫和嚴謹的科學知識相結合，從不同的角度介紹了一些動植物的特點、習性和生活環境等，可以作為整個單元的拓展閱讀。

通過閱讀這一系列繪本，激發孩子對大自然的興趣，開拓他們的視野，豐富他們的知識。

二、繪本閱讀的指導

（一）注重設計，激發期待

在進行繪本閱讀指導之前，教師作為執教者應該先反復研讀繪本，再根據繪本的內容進行多元化的教學設計。一般的繪本教學是通過讓學生觀察圖片、想象繪本內容，再進行文字的閱讀欣賞。低年級學生的特點是：語言表達能力不強，但是想象力十分豐富。在教學過程中為了訓練學生的表達能力，可以在指導觀察圖片內容進行想象時，讓學生仿照句式來表達自己的想法，從而鍛煉口語表達能力。

在閱讀教學中，教師需要鉆研每一環節的問題引導，好的問題引導可以激發學生的興趣，引導他們正確思考，增加閱讀時的趣味性。在指導過程中，教師經常會引導學生觀察畫面細節。在設置問題引導時，教師要抓住繪本中最能表達中心思想的圖片，在自己充分理解和解讀圖片后，設置相應的問題，引導學生進行思考。在設計閱讀指導方案時不能單一，在設計問題時要針對不同層次的學生，將孩子從淺層次的理解引入更深層次的思考。在教學過程中可以讓學生聯系生活，解決閱讀中存在的疑惑，鼓勵學生進行合作探究。

（二）學科融合，多元理解

我們總說，在小學階段興趣是最好的老師。低年級的學生注意力不能長時間集中，識字量也較少，但是他們擁有豐富的想象力，他們的形象思維也初步開始形成，所以在繪本教學時可以多運用學科融合互動教學的方式，從單一的語文學科閱讀指導融入美術、音樂、科學等學科，提高學生的理解能力，讓學生在理解繪本內容的基礎上學會閱讀技巧。

例如，閱讀《一粒種子的旅行》這本繪本時，教師可以先從美術學科教學入手，指導學生欣賞繪本封面的繪圖風格，讓學生理解繪本表現手法的不同之處。在這本繪本中沒有運用常見的油畫、水粉畫或者印刷畫，而是將水彩、紙片和樹葉進行拼貼，制作出了植物優美的線條，使得畫面既充滿了藝術感又十分真實。教師引導欣賞封面圖片后可以讓學生自行翻閱文本中的圖畫，讓孩子自己說說觀察到的內容。緊接著從圖片過渡到文本閱讀。教師可以適當指導第一頁上植物的生長過程，指導閱讀文本和“相框”中的文字，讓學生學會方法。還可以讓學生自行閱讀繪本內容，以閱讀卡片的形式來呈現自己的閱讀收獲。在科學課上，可以讓學生根據自己的閱讀卡片，找來相應的植物種子進行觀察、解剖、種植。這樣可以讓學生有一個更加清晰、完整的學習過程。

（三）自主創作，培養創作能力

繪本是一種充滿創造力的書籍，教師在教學的過程中可以利用這一點來引導學生進行續編、創作，提升他們的文字表達能力以及思維創新能力。

例如，伊東寬的《落葉跳舞》，這是一本利用落葉制作的繪本，全書都是用樹葉通過裁剪、拼貼創作出的姿態各異的形象，書中的文字非常少。雖然落葉沒有絢麗的色彩，但是繪本中的事物卻十分豐富，有小雪人、云山雀、紅櫻桃……這些由落葉組裝成的動物、昆蟲面部表情極其豐富，有的驚訝，有的得意，有的享受……這些書中的可愛主人公們，在秋風中歡樂地玩耍，嬉戲，讓人不由得也跟著快樂起來。這本繪本，文字極少，表達也不復雜，低年級的學生讀起來并不困難，但是通過落葉拼貼出來的各種事物卻能激發孩子最豐富的想象力，書中留給孩子的想象空間是極大的。在閱讀完這一繪本后可以讓學生進行自主創作，用秋天的各種顏色、形狀不一樣的樹葉，通過裁剪和拼貼創作出屬于自己的卡通人物。而后可以讓學生為自己的人物配上介紹，這就是繪本的文字創作。同學們的創意各不相同，大家互相交流又得到了新的創意和感悟。這就在潛移默化中提升了學生的創造力和文字表達的能力，為下一步的學習打下了扎實的基礎。

總而言之，將單元目標與繪本閱讀相結合是一次新的嘗試，它不是將繪本閱讀代替課文，而是錦上添花，它不等同于課本，且不能替代課本。繪本閱讀是對課本的補充，拓展，是將課本上無法直觀展現的內容通過圖片等素材形象直觀地展現給學生，從而突破教學上的難點，培養學生的思維能力和想象能力。在各學年段繪本閱讀指導的方法可謂是“仁者見仁，智者見智”，但是盡管教學的方法不同，在設計時都要以學生的學情為出發點，以學生的語文素養發展為主旨，發揮聰明才智，選擇適合學生的教學方法。想要提高閱讀的教學質量，需要將教學的對象和教學的內容有效地結合在一起，才能達到理想的目標。否則，再精妙的設計都是徒勞。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區車坊實驗小學語文教師。