小學語文“語用型教學”例析

王一

語文新課程標準強調：在學科教學活動中，教師需要組織開展綜合性、實踐性的活動，培養學生的語言能力。當下的小學語文課堂，正在逐漸突破傳統課堂的限制，教師也拋棄了空洞式說教法，回歸本真，強調帶領學生品讀詞語，同時注重對課外知識的拓展，幫助學生完善知識結構體系。在小學語文學科教學活動中，培養學生的語言文字應用能力是重中之重。筆者以部編版小學語文語用型教學為例，提出幾點具體的教學策略供參考。

一、借助課文“泡泡”，優化語用設計

統編版語文教材中的很多文章都突出了人性化特征，編者充分考慮了小學生的興趣特征，并且借助“泡泡”的形式，給學生提供了很多啟示性的語言，讓學生能夠進行自主思考與學習。教師可以借助這些“泡泡”提示語進行備課，以此保障課堂教學效果。在具體的授課過程中，教師可以充分利用這些“泡泡”提示語，引導學生研讀知識點，組織學生進行有效的訓練，實現知識點的擴展與延伸，讓“泡泡”為高效課堂助力。

例如，在組織開展一年級下冊第三單元“聯系上下文了解詞語的意思”這部分內容的教學活動時，教師可以針對《樹和喜鵲》這篇課文中的“泡泡”展開講解。如，編者在“孤單”一詞的下面設計了“泡泡”：“圍繞第一段展開閱讀，我們就可以了解到‘孤單一詞的內涵。”在教學過程中，教師可以設計如下教學活動：要求學生圍繞第一自然段進行自主閱讀，用橫線畫出能夠對“孤單”一詞進行解釋的內容。學生很快畫出了一些詞語，包括“一棵樹”“一只喜鵲”等等。之后，教師歸納總結：同學們，你們很棒，能夠通過自己的努力解決問題。接下來，教師需要引導學生結合已有經驗，圍繞課文插圖進行觀察，同時聯系上下文，加深對“孤單”一詞內涵的理解。最后，引導學生大膽朗讀，讀出“孤單”的感覺。這樣的教學活動，課堂層次分明，層級遞增，讓學生能夠全面把握“孤單”這個詞語的內涵。

教師可以依據文本內容創設相應的教學情境，活躍氣氛，增強課堂體驗，促進學生主動學習。具體而言，教師可以從以下幾方面進行情境創設，為學生打造語用型課堂，促進學生語用能力的增強。在統編版語文教材中，類似的泡泡語還有很多，或者出現于課題旁，引發學生思考；或者出現于文本中，幫助學生理解內容；還有的出現于課后練習中，目的就是實現有效的積累和運用。教師需要靈活利用這些“泡泡”，使學生可以透過文本體會作者語言表達的精準和精妙，全面提升閱讀能力。

二、創設語用情境，開展語用訓練

（一）借助文本語境，豐富語用積累

教材內容本身相對抽象，教師要想使其靈動起來，就需要創設文本語境。統編教材二年級上冊《朱德的扁擔》這篇文章可以重點圍繞“同志”一詞設計教學活動。

師：朱德和毛澤東有著共同的志向，并且一起為革命的勝利而奮斗，這樣的人，我們通常稱之為“同志”。那我們一起學習、一起工作、一起玩耍的人，分別怎么稱呼呢？

（出示與“同志”類似的詞語，包括“同學”“同伴”等，引導學生進行拓展積累）

這樣，教師通過文本情境的創設，讓學生積累更多的詞語，促進學生語用能力的發展。

（二）創設課程語境，進行語用鞏固

小學語文教學活動，不應僅僅局限于教材知識點的教學，還應該注重對學生進行方法的指導。具體而言，教師應該結合語文學科的特性，為學生創設課程語境，幫助學生進行知識點的拓展鞏固。例如統編教材二年級上冊《狐貍分奶酪》要重點圍繞生字詞的復現與書寫進行教學。

師：同學們，《森林報》在森林里正式發行啦，我們一起閱讀，看看報紙上都寫了什么吧！

（出示《森林報》，將生字詞進行著重展示，使得視覺效果更強）

（學生圍繞《森林報》進行自由閱讀）

師：讀完《森林報》之后，你有何感想，從中發現了什么？

生：《森林報》上刊登的是課文中的主要內容。

生：除了課文主要內容之外，還有很多文中的生字詞。

（師生合作，跟著配樂一起朗讀）

師：同學們，熊爸爸回家發現熊哥倆很生氣之后，是采取什么方法安慰他們的呢？

（出示視頻）

（出示句子：不是的，是來_______________）

生：騙吃的。

…………

（指導學生圍繞“奶”“始”等生字詞進行自由朗讀）

通過《森林報》教學情境的創設，對課文內容進行概括，同時引導學生復現和書寫文章中的生字詞。此外，教師借助生動化的微視頻，展示熊爸爸與熊哥倆之間的對話，并以此對童話故事中蘊含的道理進行詮釋，幫助學生更好地理解知識點，實現語文學科工具性和人文性的統一。

三、基于文本研讀，提升語用能力

（一）品讀課文語言，品味“語用”魅力

小學低年級學生的理解能力不強，在自主閱讀過程中，很多學生容易陷入學習困境，無法準確理解文章內涵。針對這種情況，教師就需要引導學生圍繞課文語言進行深入剖析，讓學生感受到語言的魅力，培養學生的語用能力。反復朗讀和咀嚼文字，是強化學習效果的一種重要方式。在教學活動中，教師要想實現對學生語用能力的培養目標，就需要結合學生特性，做好以下幾方面的工作。

第一，引導學生圍繞文本內涵展開分析，以此加強對文本的理解。統編教材中的文章都有著深刻的內涵，教師靈活應用多種教學方法，幫助學生深入理解文本內涵。第二，引導學生感悟文章中蘊含的情感，了解作者的創作意圖，深入理解課文內容。例如，在教學《雪地里的小畫家》時引導學生對“小畫家”的含義進行分析，教師鼓勵學生從文中尋找線索。有學生找出了“畫家”留下的痕跡，如“梅花”“月牙”。借助這種教學方式，讓學生對文章內容進行全面把握，對“雪地里的小畫家”的含義形成深刻認知。

（二）琢磨寫作手法，習得語用方法

傳統小學語文課堂上，教師很注重咬文嚼字，忽視了對文章內涵、寫作手法的剖析。為了改善這種狀況，教師就需要注重對寫作手法的教學，促使學生學會語用方法。

例如，在《秋天的雨》這一課的教學活動中，教師可以帶領學生深入剖析文章中的寫法手法，感悟作者融入文本中的情感，促使學生感受到語言文字之美。通過閱讀分析，學生會發現比喻和擬人手法是這篇文章的特色。在課堂上，教師通過引導學生圍繞課文中的特殊寫作手法展開分析，不僅能夠讓學生對文本內涵形成深刻的感悟，而且能夠強化學生的語用能力。

在“語用”教學中，口語表達、說話訓練屬于重難點內容。為了讓學生有話可說，想說話，教師需要注重對文本內容的挖掘和課堂氣氛的營造，調動學生的積極性，同時為學生提供機會，讓學生能夠自由表達內心想法，以此實現對學生口語表達能力的鍛煉目標。

總而言之，在組織開展小學語文課堂教學實踐活動的過程中，教師應該突破傳統空洞式說教模式的限制，注重教學思想和方法的創新，幫助學生找到學習起點，找準學習方向，鞏固基礎，強化語用能力，使得語文課堂真正回歸本真。

作者簡介：山東省濟南育文中學語文教師。