關(guān)于名著閱讀教學(xué)的思考

徐得亮

新課改要求，語(yǔ)文教學(xué)要更有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，僅靠教材中提供的篇目數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。

而閱讀名著就是其中一個(gè)重要的途徑。教育部統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中，每?jī)?cè)都增添了兩部分“名著導(dǎo)讀”內(nèi)容，并配有“讀書方法指導(dǎo)”?？梢?，是非常重視學(xué)生名著閱讀的。

由于名著要比一般的課文內(nèi)容更加豐富，篇幅也更長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，因此也更能讓學(xué)生在自我閱讀中逐漸地靜下心來(lái)，提高閱讀的專注度，科學(xué)、合理地規(guī)劃閱讀的速度和數(shù)量，更全面地、系統(tǒng)地思考在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。不知不覺(jué)中，就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，并慢慢地喜歡閱讀，從而能夠越來(lái)越主動(dòng)地、廣泛地、大量地去閱讀了。在閱讀興趣提高的同時(shí)，閱讀能力也會(huì)相應(yīng)地得到提高，“多讀書，好讀書，讀好書”的目標(biāo)也就會(huì)逐步地實(shí)現(xiàn)了。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然規(guī)定了初中階段學(xué)生“每學(xué)年要閱讀兩三部名著”，但并沒(méi)有就名著閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想和方式方法作出說(shuō)明，所以教師也在不斷地思考，不斷地探索行之有效的方式和方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師或模仿學(xué)習(xí)，或憑著自己的想法和經(jīng)驗(yàn)操作，而有時(shí)最終結(jié)果往往事與愿違，收效甚微。究其原因，不是方法失之偏頗，就是做法過(guò)猶不及。

有的教師是放任式的由學(xué)生自讀，不具體說(shuō)明讀什么、怎么讀，只規(guī)定學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)必須看完某部名著的章節(jié)或頁(yè)數(shù)，至于學(xué)生讀得如何則不聞不問(wèn)，也不顧學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生看書的快慢不同，在規(guī)定的時(shí)間里，有的學(xué)生提前看完，有的學(xué)生大致看看，有的學(xué)生根本就不能讀完，閱讀的效果就會(huì)有好有差，既達(dá)不到教師的預(yù)期目標(biāo)，還浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力。

有的教師則是全面掌控型的，很怕學(xué)生在閱讀中有疏忽或遺漏，又擔(dān)心學(xué)生這里看不懂，那里理解得不深刻，甚至?xí)穹治稣n文一樣去教名著，細(xì)致地講述更多的內(nèi)容，研究寫法，品味語(yǔ)言，體會(huì)情感，盡可能地面面俱到，害怕講少了學(xué)生不會(huì)。而這正與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀教學(xué)建議相背離?！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為”，“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)閱歷有限，對(duì)于名著內(nèi)容和思想的理解較為膚淺，這是正?，F(xiàn)象。如果教師要求學(xué)生把名著讀得多么透徹，反而是強(qiáng)人所難，與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律背道而馳了。隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，再讀的時(shí)候，思考問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越全面、深入，理解得會(huì)更清楚、深刻，逐漸地就會(huì)讀懂名著了。所以說(shuō)，書常讀常新，就是這個(gè)道理。

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，在閱讀過(guò)程中，不可避免地會(huì)有自己的解讀，也會(huì)產(chǎn)生不同程度的誤讀，這是很正常的。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生個(gè)性化地閱讀名著加以點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)和表?yè)P(yáng)，這符合閱讀的規(guī)律，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這也是創(chuàng)造性的閱讀，也正是閱讀的魅力所在。對(duì)閱讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正就可以了，教師不能用自己的分析和理解代替學(xué)生對(duì)名著的解讀，不能急于求成，揠苗助長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生閱讀施加過(guò)多的干涉，反而會(huì)限制學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)與提高，這種做法得不償失，更是不可取的。

教師要運(yùn)用自己的學(xué)識(shí)和技法“指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥”學(xué)生閱讀名著，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生提高閱讀能力。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以以《從百草園到三味書屋》一文為例，上一堂有關(guān)《朝花夕拾》的名著鑒賞課，引領(lǐng)學(xué)生一起去了解作者兒童時(shí)期的生活，對(duì)比在百草園與在三味書屋的生活，理解其在心理上的感受和變化，并結(jié)合自身實(shí)際，進(jìn)行賞評(píng)，給學(xué)生樹立一個(gè)閱讀其他篇目的范式，讓學(xué)生在實(shí)踐中模仿和探索適合自己的閱讀方法。有個(gè)教師在上《朝花夕拾》的交流課時(shí)，采取由一點(diǎn)出發(fā)橫向結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以作者的愛(ài)或恨為出發(fā)點(diǎn)，找出整部書中作者的“所愛(ài)”和“所恨”?！皭?ài)”的方面，在《從百草園到三味書屋》中是對(duì)童年無(wú)憂無(wú)慮生活的愛(ài)，在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中是對(duì)長(zhǎng)媽媽的愛(ài)，在《藤野先生》中是對(duì)藤野先生的敬愛(ài)等等。用一個(gè)點(diǎn)把整部書的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注一篇文章到關(guān)注整部名著。學(xué)生學(xué)到了方法，也了解了內(nèi)容，并體會(huì)到了作者的情感，可謂一舉多得，效果顯著。

又如，有個(gè)教師在上《西游記》導(dǎo)讀課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住大師兄名字的發(fā)展變化，從一個(gè)人物的名字出發(fā)，縱向貫穿整部名著，先從“石猴”開始，到“美猴王”，到“孫悟空”，到“弼馬溫”，到“齊天大圣”，到“孫行者”，最后到“斗戰(zhàn)勝佛”，用名字的變化打通對(duì)人物從頭到尾的關(guān)注，再把相應(yīng)的名字對(duì)上相應(yīng)的情節(jié)，就把整部《西游記》的內(nèi)容囊括在內(nèi)了。而學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下，就會(huì)越來(lái)越喜歡閱讀名著，并逐漸地掌握有效的閱讀方法。所以好的方法會(huì)起到事半功倍的效果，反之也就只能事倍功半了。

從名著閱讀的考試上看，教育部也未對(duì)此作出任何規(guī)定，各地區(qū)考試的內(nèi)容和方法各有不同，在篇目上大都是基于教材中名著導(dǎo)學(xué)部分而或增或減，所占分值也有多有少。但是，師生對(duì)閱讀名著的重視卻是劇增，無(wú)論學(xué)生是在家里還是在學(xué)校里，都有閱讀名著的布置和安排，至于假期，那就更不能少了這份作業(yè)了。教師似乎把名著閱讀的注意力都轉(zhuǎn)移到了如何應(yīng)對(duì)考試上了，有的教師甚至不惜耗時(shí)費(fèi)力，編制出各種名著的習(xí)題集或復(fù)習(xí)資料，大印特印，讓學(xué)生狂讀狂背。一味地追求分?jǐn)?shù)，使教師忘了學(xué)生閱讀名著的意義，學(xué)生自己也失去了閱讀名著的興趣。

考試是為檢查和掌握學(xué)生閱讀名著的情況，是為了鍛煉和提高學(xué)生的閱讀能力，也是為了提醒學(xué)生要認(rèn)真閱讀名著，而不是要考驗(yàn)學(xué)生的背誦能力，所以題目不應(yīng)出得過(guò)細(xì)。如《傅雷家書》的內(nèi)容特點(diǎn)，其中一個(gè)是涉及了很多具體的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，如果試題要學(xué)生回答傅雷的某封信是寫于哪年哪月哪日，那么這道題考查的意義和價(jià)值何在呢？更不能出偏題、怪題來(lái)難為學(xué)生，彰顯命題者的水平。

檢查學(xué)生名著閱讀的方式可以多種多樣，不一定必須要單獨(dú)設(shè)題，可以放入論述類、文學(xué)文本類等閱讀中，也可以設(shè)為考查，或抽測(cè)、抽查等形式?？傊还苁强荚囘€是考查，都應(yīng)從鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書的角度出發(fā)，這有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的積極性，應(yīng)該讓認(rèn)真閱讀名著的學(xué)生讀有所得，考有所喜。

名著閱讀教學(xué)應(yīng)不忘初心，在教與考的問(wèn)題上教師要把握好原則，把握好度，須消除功利思想，力戒浮躁之風(fēng)。要靜下心來(lái)多花時(shí)間鉆研名著教學(xué)的方式方法，扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽(yáng)市吳塘實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師。