做一個且聽風吟的牧馬人

顏建紅

出去聽課，常常會有不同的感受：有的老師上課讓人覺得行云流水，驚喜不斷，既酣暢淋漓，又意猶未盡，這樣的課無疑會深受學生歡迎；有的老師上課卻讓人感覺味同嚼蠟，甚至睡意連連，只盼著下課鈴聲趕快響起，好早點結束煎熬，這樣的課無疑會讓學生生厭。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“任何一個優秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課堂興趣、確立自己課堂吸引力的教師。”那如何激發學生的學習興趣，讓學生在課堂上真正學有所得呢？我覺得我們不妨做一個且聽風吟的牧馬人。現就如何做一個“且聽風吟”的“牧馬人”談談我幾點不成熟的看法。

一、創設民主和諧的課堂氣氛，讓學生暢所欲言

經常聽到老師抱怨學生不喜歡語文課，我認為出現這樣的情況原因是多方面的，其中教學氛圍對學生學習興趣的影響是很大的。魏書生老師在課堂教學中，極力創造一種民主、和諧的教學氣氛，極大地調動了學生學習的積極性，讓學生真正體驗到了成為學習的主人的快樂，也提高了課堂效率。

有次網上培訓時看了卞麗娟老師教學《散步》的課堂實錄，她給我們做了很好的示范。她共設計了三個環節：閱讀初體驗——讀懂作者心——詩情輕飛揚。其中，第二環節是本節課的重點和難點。教師本是要探討本文的主旨，但沒有生硬地直接向學生發問，而是設計了一個學生感興趣又不會有畏難情緒的問題：在這一家四口中，最打動你的人是誰？結合文中語句說說理由。看似不經意的一問，其實恰是教師的匠心獨運之處。學生們暢所欲言，有的人選擇“母親”，有的人選擇“我”，有的人選擇“我的妻子”，有的人選擇“兒子”，并都結合原文相關語句說出了自己的理由。而在學生發言過程中，卞老師又潛移默化地引導學生得出對生命、對責任的感悟，從而在不知不覺中達到本環節的教學目的。

二、善于引導啟發，拓展學生思維

我們常常看到，在實際的課堂教學中，有的老師為了完成既定的教學任務，在學生思維受阻時，不給學生充分思考的時間，也不對學生引導啟發，就以自己或教參的解讀來代替學生的解讀，把準備好的答案強行灌輸給學生。長此以往，學生會對這門科目失去學習的興趣。而有的老師，卻時刻關注學生的學習動向，一旦發現學生學有所惑時能及時“剎車”，并加以適當引導，使學生的思維能力、學習能力得以提升。請看下面關于《桃花源記》的教學片段。

生1：老師，既然桃花源中的人說“不足為外人道也”，漁人為什么一出來就向太守說了？是不是太不守誠信了？

師：你的問題很有價值，很多人讀了以后都會這樣問。但是，請同學們好好想想，陶淵明為什么寫這篇文章，他是不是為了批評漁人的不誠信？請獨立思考，再發言。

生2：我認為陶淵明寫這篇文章是要描述自己心中的理想社會，所以漁人“誠信與否”不是我們重點要探究的。

師：那文中為什么要寫漁人出去后就向太守說了呢？

生2：因為他感到太吃驚了，他簡直不敢相信會有這樣一個美麗富饒、神奇寧靜的樂土，他抑制不住內心的激動。

生3：假如他不說，那課文的四、五兩個自然段就應該刪去。如果刪去，那文章給讀者的印象就會是桃花源確實存在。因此，作者是通過寫漁人的不守誠信來推動故事的發展，并暗示世外桃源的根本不存在，特別是寫兩撥人去都未找到。可見，陶淵明的構思是何其巧妙！

師：同學們的理解很有見地。漁人的“不守誠信”確實是文章行文的需要，大家試著把最后兩段刪去就會明白。

生4：漁人的不守信是善意的。

師：你的說法我還是第一次聽到，請你說說理由。

生4：源外的戰亂、貧窮、剝削、欺壓等現實與源里的和睦、寧靜、富饒、美麗形成了鮮明的對比，他之所以到處作標記，只是想再次回到那個令人心馳神往的桃花源。他之所以急于向太守匯報，更主要的是想讓太守知道確實有這樣一個世外桃源存在。可以說，他的出發點是好的。

師：我想請你說說你的這番解讀是怎么來的？

生4：因為這位漁人沒有“不誠信”的理由，他給太守講了以后自己也未得到一丁點獎賞啊！

師：原來你用的是反推法。了不起，老師長見識了。

生5：我認為，如果用“不誠信”來評價漁人就顯得太膚淺了。我想請同學們想想，假如你碰到了這樣一個世外桃源，你會守口如瓶嗎？你就沒有與人分享的沖動嗎？

在這個教學片段中，老師有意讓學生的思維多飛了一會兒，結果學生的創意閱讀不斷呈現，學生的創造性思維能力和表達能力也得到了訓練。這樣的教學真正體現了對學生的尊重，也體現出“教為學服務”的思想。

三、提升教育機智，抓住動態的教學資源

在課堂教學中，我們經常會遇到“意外”，而這種意外往往會造成兩極性的結果——尷尬或精彩。這就取決于我們教師用什么樣的智慧來處理這個“意外”。

特級教師于漪老師在教《宇宙里有些什么》時，課文中有一句話：“……一千萬萬顆以上的星星啊。”這時，一個學生提出了問題：“老師，萬萬等于多少？”大家都笑起來，有一個學生說：“萬萬不等于億嗎？”在大家的笑聲中，提出問題的學生尷尬地坐下了。于老師感覺到他的積極性受到了打擊，于是她問：“既然萬萬等于億，那么這里為什么不說‘幾千億顆星星呢？”這一問，學生都不說話了。過了一會兒，一個學生站起來說：“用萬萬有兩個好處。第一，用‘萬萬聽起來響亮。第二，‘萬萬好像比‘億多。”這時，學生們又笑了。其實這個回答是對的。于老師當場給予了肯定，并表揚說：“你實際上發現了漢語修辭中的一個規律，字的重疊可以產生兩個效果，一是聽得清楚，二是強調數量多。”這時，學生們都用欽佩的目光看向那個學生，而于老師卻說：“大家可以想想，我們今天學到的這個新知識，是誰給予我們的？”這時，大家才將目光集中到第一個提出問題的同學身上，這個學生也十分高興。我想，這對于他以后敢于大膽提出問題，一定能起到積極的作用。

可見，一個高效的課堂，一個精彩的課堂，更多地來自這種“臨場智慧”的精彩。而這種未曾預約的精彩處理，需要我們在意外面前冷靜對待，以睿智的眼光及時發現動態的教學資源，因勢利導，隨機應變，進而讓課堂呈現精彩，讓學生充分享受課堂的快樂。

以上三點，是我對教師如何在課堂上“且聽風吟”的具體闡釋。我覺得要提高課堂教學效率，首先要讓學生明白，課堂不是老師一個人的，他們才是課堂的主體，要讓他們有話可說、有話敢說。其次，在學生思維受阻或有疑問時，教師可以適當點撥，要給予學生一定的思考探究的時間，鍛煉他們的思維能力。第三，在課堂教學中難免出現一些“意外發言”，我們要善于捕捉學生的閃光點，千萬不能貿然否定，以免挫傷學生的積極性，亦不可輕描淡寫，一語帶過，搪塞過關，而應機智靈活地調整自己的教學設計，因勢利導，以達到教學相長的目的。

雖然新課標的設置注重學生的發展，但并不是說教師就可以高枕無憂，把課堂完全交給學生了。教師必須時刻握緊手中的“韁繩”，在正確把握文本、解讀文本的基礎上對學生的學習活動加以組織、引導、指點、糾偏，做一個“且聽風吟”的“牧馬人”！

作者簡介：江蘇省常熟市謝橋中學語文教師。