項(xiàng)目化教學(xué)改革在康復(fù)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用與思考

張先慧，謝依名，呂林蔚，梁元貴

(廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 廣安 638000)

康復(fù)專業(yè)的課程內(nèi)容復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)也較為密集，相互之間的連貫性較大，傳統(tǒng)教學(xué)方法中學(xué)生缺乏實(shí)踐教學(xué)，影響了教學(xué)的整體質(zhì)量，因此需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革。項(xiàng)目化教學(xué)改革的推進(jìn)，能夠幫助學(xué)生更加全面地了解今后的工作內(nèi)容，以實(shí)踐為基礎(chǔ)安排課程，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)[1]。對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)改革在2018年9月—2019年7月康復(fù)專業(yè)60名學(xué)生中的運(yùn)用進(jìn)行分析，結(jié)果如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2018年9月—2019年7月康復(fù)專業(yè)學(xué)生60名，使用隱匿隨機(jī)數(shù)表法開展分組研究，組別設(shè)為參照組、實(shí)驗(yàn)組，兩組各30名學(xué)生，參照組男生18名，女生12名，年齡下限17.30歲，上限23.10歲，平均年齡為(20.20±4.10)歲；實(shí)驗(yàn)組男生19名，女生11名，年齡下限17.10歲，上限23.30歲，平均年齡為(20.20±4.38)歲。分別對(duì)兩組學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行比較，無顯著性差異(P>0.05)。

1.2 方法

參照組使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師結(jié)合課本知識(shí)制定教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生按照教師的講解完成課堂學(xué)習(xí)，并提交教師的指定作業(yè)，在學(xué)期結(jié)束之后進(jìn)行考核測(cè)試。

實(shí)驗(yàn)組引入項(xiàng)目化教學(xué)改革，將授課與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，采用一邊實(shí)驗(yàn)、一邊示范、一邊進(jìn)行康復(fù)技能練習(xí)的方式，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)和操作能力進(jìn)行強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，提升教學(xué)質(zhì)量。康復(fù)評(píng)定技術(shù)、運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)等課程的教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，采用實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)相結(jié)合的方式可以提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力。革新教學(xué)手段，使學(xué)生可以直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，教師可以進(jìn)行教學(xué)展示，引導(dǎo)學(xué)生開展康復(fù)訓(xùn)練技能實(shí)踐，教師在旁指導(dǎo)，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。組織學(xué)生觀看錄像，同時(shí)教師進(jìn)行示范，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，及時(shí)糾正操作過程中不規(guī)范的步驟，幫助學(xué)生掌握操作要領(lǐng)，將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量。建立第二課堂，設(shè)置開放性實(shí)驗(yàn)室、專題講座以及專題性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課余時(shí)間參與其中，通過實(shí)際案例了解和學(xué)習(xí)康復(fù)專業(yè)技能，鞏固專業(yè)知識(shí)，提高實(shí)踐操作能力。

1.3 觀察指標(biāo)

教學(xué)質(zhì)量：包括理論考試得分、實(shí)踐操作技能得分、綜合能力評(píng)分，滿分100分。對(duì)比兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度，將學(xué)生的滿意情況分為非常滿意、基本滿意以及不滿意三種，總滿意率=(非常滿意人數(shù)+基本滿意人數(shù))/總?cè)藬?shù)×100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

2 結(jié)果

2.1 對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)組和參照組學(xué)生教學(xué)質(zhì)量

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生教學(xué)質(zhì)量得分高于參照組，組間存在較大差異，研究結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，如表1所示。

表1 兩組教學(xué)效果對(duì)比分)

2.2 對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)組和參照組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度

參照組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度明顯低于實(shí)驗(yàn)組，組間差異較大，對(duì)比結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)研究意義(P<0.05)，如表2所示。

表2 兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度對(duì)比Tab.2 Comparison of the satisfaction of teaching method of two groups

3 討論

項(xiàng)目化教學(xué)在康復(fù)專業(yè)中開展具有較為重要的意義，該專業(yè)的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握大量的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生掌握較高水平的實(shí)踐操作技能，以更好地適應(yīng)后期的臨床工作。研究數(shù)據(jù)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生教學(xué)質(zhì)量得分高于參照組，P<0.05。原因分析：項(xiàng)目化教學(xué)改革的實(shí)施側(cè)重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，重視理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，實(shí)踐技能也得到了提升，加深了二者之間的溝通與聯(lián)系，提升了教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)化課堂教學(xué)模式，不再單一地采用教師講解的方式，而是結(jié)合視頻教學(xué)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升學(xué)生的實(shí)踐技能[2]。教學(xué)中合理安排學(xué)生的課余時(shí)間，采用情景教學(xué)法為學(xué)生模擬真實(shí)的工作環(huán)境，并安排各種專業(yè)知識(shí)講座，拓展了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的綜合能力[3]。

在進(jìn)行康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，高校應(yīng)制定科學(xué)的管理體系，使學(xué)生扎實(shí)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并提升實(shí)踐操作技能，提高綜合素質(zhì)，重視學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀念。在項(xiàng)目教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)增加理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)，并將理論知識(shí)有效應(yīng)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。因此，在今后的項(xiàng)目化教學(xué)過程中，教師需要制定嚴(yán)格的理論學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立嚴(yán)密的知識(shí)體系，提高實(shí)際應(yīng)用能力。研究結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)組對(duì)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)策略后，教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高，且學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度顯著優(yōu)于參照組，組間存在較大差異，對(duì)比結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)研究意義(P<0.05)。由此可見，學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)方案的實(shí)施有較大認(rèn)同感。原因分析：通過該種教學(xué)方法使學(xué)生的理論知識(shí)及實(shí)踐能力得到顯著提高，提升了學(xué)生的專業(yè)水平，為今后的知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有促進(jìn)作用。綜上所述，在康復(fù)專業(yè)教學(xué)中引入項(xiàng)目化教學(xué)改革，能夠提升教學(xué)質(zhì)量，可在教學(xué)中推廣。