建筑設計專業(yè)調研環(huán)節(jié)課堂教學模式研究
——以青島理工大學為例

2021-09-29 01:52:14郭亞成仝業(yè)輝

重慶建筑 2021年9期

郭亞成，仝業(yè)輝

（青島理工大學建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學院，山東青島 266033）

1 研究背景

“調研”是調查研究的簡稱，在建筑設計中是指在設計前對所屬用地環(huán)境進行多方位考察、記錄和研究。然而建筑設計“調研”并不僅僅是對場地的外部客觀信息的收集，其中“通過各種調查方式系統客觀地收集信息并研究分析”同樣符合建筑設計專業(yè)課堂教學里對于調研概念的認知。課堂教學引導學生通過搜集閱讀紙質、電子文獻，實地走訪勘察、測量、拍照，整理分析數據等方式進行設計任務的前期調研，該環(huán)節(jié)課堂教學不限于教室任務講解，也涵蓋文獻查閱與調研現場實踐教學。

國內外建筑院校雖普遍在課堂教學里設置有調研環(huán)節(jié)，且都具有案例實地調研、任務實地調研與文獻查閱調研這幾類板塊，但國外建筑院校因教學目標、課程設置及培養(yǎng)體系等方面與國內建筑院校有所不同，因此從相關性與參考性而言，國內建筑院校的調研教改更值得學習研究。然而，國內針對調研教改的研究相對較少，且研究深度與廣度均有待進一步提高。

焦雷、邢燕[1]提出通過向在校生發(fā)放調查表，調查學生對建筑設計調研教學的評價和建議，同時把實踐性與綜合性較強的建筑設計任務調研板塊分成多個子課題，逐一進行講解的方式，結合師生互動式教學方式，實現教學目標細化、現狀動態(tài)評價的教學革新目標。張廣平、徐茹[2]從建筑理論課增加工程實踐知識，設計課注重前期調研和模擬工程實踐進程等方面進行分析，強調建筑學專業(yè)必須不斷吸收新的設計理念，掌握先進的建筑技術和理論知識，實現“產學研”結合，將實踐教學與建筑實習融合，進而提高學生的綜合能力。隗劍秋等[3]以學生調研報告為審視角度，發(fā)現報告中存在選題缺乏新意，調查方法單一，調研結論缺乏足夠支撐和說服力，報告形式重復，內容單調呆板等問題。繼而針對上述問題展開分析，反思教學中存在的不足：教師需加強專業(yè)素養(yǎng)，引導學生進行充足的文獻查閱與分析，讓選題更加科學；補充更新已有知識，鼓勵使用多種方法進行調查，調查結果互為補充，構建并得到多維度的完整調研結論[4]。

可以看出，這些代表性研究雖有一定的參照性，但也具有明顯的局限性，其仍局限于固有的教學課時板塊，并未對調研階段進行更加深入地剖析。根據教學實踐經驗，調研的學習與實踐其實可以貫穿于設計的多階段，而非僅限于設計任務之初。筆者認為時空、知行的交替行進才能使設計方案趨于成熟與完善，這也是目前國內關于調研教學研究普遍缺乏的關注點。如何使時空、知行如同DNA雙螺旋結構植入專業(yè)教學體系中，正是本教學研究的重點。

本文以青島理工大學建筑學專業(yè)調研環(huán)節(jié)課堂教學模式為例，強化調研數據的客觀精準度，讓學生意識到方案設計多階段、多維度調研的必要性與重要性，促進學生的溝通能力、分析能力、合作能力與設計能力的全面提升，也促進院校間教學的交流與合作。

2 問題分析

在近幾年青島理工大學建筑學專業(yè)調研環(huán)節(jié)的課堂教學過程中發(fā)現，主要存在以下幾方面的問題：

（1）學生獲得感和成就感不高

目前學院里建筑學專業(yè)開展的實地調研技術手段相對較為落后，調研對象分析不夠深入且重點不突出，致使學生在后期方案設計環(huán)節(jié)難以感受到調研在其中的指導作用，甚至產生實地調研與課程設計“脫節(jié)”的現象，導致實地調研失去其存在的作用與意義。

（2）調研數據處理成果的整合度差

時間、位置、受訪對象特征等多種類型調研信息缺乏先進高效的整合平臺，冗雜數據呈散亂狀態(tài)，致使尋找過程效率低下，也往往導致難以進行數字可視化處理并嵌入調研成果表達出來。

（3）調研信息樣本受限

未能使用城市POI、Python等數據爬取技術手段，彌補實地取樣調研方法因樣本數量少而存在的局限性，且線上有一定的城市信息數據平臺可供下載使用卻鮮有嘗試應用。

（4）調研問卷相關度差

調研問卷問題的設置流于套路且常脫離設計主旨，也往往缺乏相關結果預設，缺少針對項目特征量體裁衣式的專屬調研問卷，對方案設計的指導參考價值不高。

（5）教師參與度不高

教師在布置任務和講解調研要點后，有時并非全過程參與實地調研環(huán)節(jié)，易導致調研教學的低水平重復且養(yǎng)成一定的教學惰性，教學效果難以突破與提高。

3 研究思路與方法

本研究依據既往調研實踐中發(fā)現的問題，結合現有師資條件與技術條件，通過對學科教育培養(yǎng)方式、教師教學以及學生實踐三個關鍵環(huán)節(jié)的分析，提出調研教學改革建議（圖1）[5]。

圖1 調研教學改革思路示意圖（作者自繪）

（1）設計新型調研教學方案

通過對既往調研與文獻的梳理可以看出，許多高校存在建筑教育教學方式老舊、固守程序的問題。因此，對建筑設計調研環(huán)節(jié)的革新首先應從教學的“根基”——學校的教學方案著手，將實地調研階段教學任務細化，做好調研工作與后期設計的有效銜接。與此同時，教學方案的架構也不是一成不變的，在階段性實施過程中允許同時具備一定的彈性，在過程演變中總結和優(yōu)化。

（2）開設調研技術專題講座

學校的調研技術手段不應僅僅限于固有的現場實地調研，應與發(fā)展迅猛的現代科技手段相結合。應組建擅長ArcGIS空間數據分析、OSM開源地圖數據爬取、LANDSAT遙感影像等調研技術的團隊，組織教學團隊開設調研技術專題講座，演示與講解相關技術在調研環(huán)節(jié)中的運用。

（3）多學科體系化協作調研

建筑學專業(yè)的素質培養(yǎng)越來越趨向于多元化發(fā)展，現今建筑學已經與經濟學、生物學、景觀學、地理遙感等多個專業(yè)實現交互研究，因此在建筑設計教育中不應將視野僅局限于建筑學學科之內，應引導學生樹立跨學科的整體思維意識，多角度研究問題，將建筑學與城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林等相關專業(yè)進行多樣化組合，讓學生通過多學科協作來加深對調研的認知及對后續(xù)設計思路的拓展[6]。

（4）培養(yǎng)優(yōu)秀調研代表傳幫帶

應提高學生對設計調研的重視程度，使其正視調研并不是學校組織的閑游活動，而是設計的關鍵環(huán)節(jié)。可在學生的教育培養(yǎng)中評選優(yōu)秀調研“標兵”個人或示范小組，在院部或系部進行推廣、示范并形成傳幫帶，讓更多學生明白調研的實質意義與應用價值，形成以點帶面的“漣漪效應”。

（5）校企合作培養(yǎng)模式

在建筑教育與建筑行業(yè)銜接方面，許多高校已經采用校企合作培養(yǎng)的新模式。畢業(yè)設計題目從企業(yè)需求出發(fā)，指導教師采用雙導師制，由一名校內導師和一名校外企業(yè)導師共同輔導學生，使學生將校內學習與校外行業(yè)認識更好地結合起來，讓學生的學習不僅僅局限于學校授課，同時也了解企業(yè)文化、行業(yè)政策法規(guī)，使其擁有執(zhí)行實際項目所需要的實踐能力[7]。這種形式大大縮短了高校畢業(yè)生進入企業(yè)的適應期，可有效助力“產學研”平臺建設[8]。

（6）非線性教學推進知行耦合

將調研教學環(huán)節(jié)進行一定拆分，基于不同的時空、認知階段進行再調研，查漏補缺后“反哺”方案設計，打破原有設計全周期的簡單線性過程，使理論認知與調研實踐交替演進，在建筑設計過程中不斷相互作用。

（7）以賽促練提升調研成效

基于“倒U型心理喚醒理論”所提出的中等焦慮水平利于技能的掌握和成績的提高的觀點，對于設計教學理念，應在硬性教育培養(yǎng)大綱的基礎上，積極鼓勵學生參加針對大學生的科研課題及學術論文競賽，通過參賽的制約與激勵，促使學生自發(fā)運用新型調研技術手段提升調研成效[9]。

4 相關策略與實踐措施

針對青島理工大學建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學院建筑學專業(yè)既往課堂教學中調研環(huán)節(jié)出現的主要問題，結合上述研究思路與方法，本文提出如下針對性的策略措施：

（1）針對既往課堂調研教學過程中出現的問題與不足，例如學生參與較為被動，修改往年調研結構（通常為PPT格式）提交，調研軟硬件設備落后等，教師間商議制定新型整體性與階段性調研教學方案，構建初步的調研教學框架。

（2）組織教學團隊進行調研專題講座與培訓，將CiteSpace論文樣本關鍵詞分析、SPSS數理統計、GIS空間分析、OSM開源地圖數據爬取、LANDSAT遙感影像等技術在調研環(huán)節(jié)如何運用進行演示與講解，讓大多數學生的認知層面從“調研是個體力活兒”上升到“其實是個技術活兒”，使其意識到“工欲善其事必先利其器”觀念的重要性。

（3）協同周邊院校、設計單位與相關專業(yè)人員各方共同制定綜合調研教學方案，基于各院校相同或相近具體設計作業(yè)任務及其調研環(huán)節(jié)的時間周期等條件，大致分以下三種情況實施：

①具備聯合調研條件時，制定聯合調研教學計劃，進行調研任務拆解與分工。各院校依托地緣優(yōu)勢對附近具有代表性的案例進行深度專項調研，對于同一任務地點可據條件組織現場聯合調研。調研成果可通過騰訊會議等線上平臺共同匯報，使學生代表個人、調研團隊與學校面對更多受眾展示調研成果。

②不具備聯合調研條件時，制定針對本校本組學生的調研教學計劃，側重理論指導與實踐認知的結合與交互。邀請與調研內容有項目相關性的設計院等工作人員、高年級學長代表，以及感興趣的其他同學參與匯報，還可以發(fā)布校內海報召開講座的方式實現調研過程與成果的優(yōu)化[10]。

③根據各學校相關專業(yè)各自的調研課題條件與特點，將城鄉(xiāng)規(guī)劃、景觀設計、環(huán)境工程、交通工程、測控技術與儀器等相關專業(yè)師生引入建筑學專業(yè)調研或進行靈活多樣化組合，拓寬學生多角度、跨學科研究問題的視角，引導學生融會貫通。

（4）嵌入調研提高訓練環(huán)節(jié)，融入教師科研課題及與用人單位合作制定研究選題，使學有余力的學生參與科研課題與工程實踐，了解相關教學科研人員與設計單位是如何展開調研及匯報的，豐富學生專業(yè)經歷，并進一步嘗試推動搭建“產學研”平臺。

（5）根據方案任務特點與復雜程度，將調研環(huán)節(jié)進行適當拆分，前期調研適當縮緊，加入前期概念方案的學習與表達，然后增加方案階段的再調研，隨著研究的深入逐漸彌補之前調研的不足。設計任務難以囊括所有問題，設計過程非簡單線性，到某階段出現階段性問題時需將不同時空融合，實現知行互促。同時研究相應調研成績考核制度，激發(fā)調研小組間的競爭與學習動力[11]。

（6）關注適合大學生的科研課題及學術論文競賽等學習鍛煉機會，組織學生充分準備進行選題研究與申報撰寫，例如每年面向高校本碩博學生的《中國建筑教育》“清潤杯”全國大學生論文競賽，納入中國高等教育學會評價指標體系競賽名單的《中國“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽》《“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽》《“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽》《全國大學生市場調查與分析大賽》，以及山東省大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，“調研山東”大學生社會調查活動；市級、高校主辦的學術科技創(chuàng)新孵化等活動，例如青島市“雙百調研工程”年度調研課題、青島理工大學大學生科技創(chuàng)新項目等。以青島理工大學建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學院教學為例，課題團隊教師曾在以往某教學任務中，組織學生對青島市內部分公交站臺進行實地調研、案例研究、繪圖設計等，取得了一定教學成果（圖2—圖4）。

圖2 臺東某站臺調研（作者自攝）

圖3 站臺設計作業(yè)（網絡）

圖4 青島理工大學公交站臺設計作品（獲得全國大學生建筑設計競賽一等獎）

（7）調研是碩士研究生學術研究的重要環(huán)節(jié)，課題組成員組織碩士研究生參與本科生調研教學與研究活動，形成團隊化調研成果，將其作為本科生階段性學術成果與碩士研究生論文的數據支撐與實踐來源。

（8）相對于課堂任務的精準式調研，嘗試將泛化調研滲入教學全過程。在學生掌握了一定更新后的調研技術時，將調研思維、意識、方法等運用到課堂內外，貫穿于學期與假期之中，使學生切實感受到“處處留心皆學問”，知行互促互補呈螺旋式上升，實現“時空融合”與“知行耦合”。

為了讓上述針對調研進行的改革方案更具可操作性，可將其按照時間周期歸類分為初始準備與設計階段、項目具體實施階段以及階段調整與結項這三個階段（圖5）。同時，在操作環(huán)節(jié)應具備一定的彈性，側重教學環(huán)境的可適應性與教學過程的可操作性，益于改革方案的階段性優(yōu)化。

圖5 調研改革方案設計與階段計劃示意圖（作者自繪）

5 結論

青島理工大學建筑學專業(yè)新型調研課堂教學方案的實施運用，初步改變了既往調研環(huán)節(jié)中的松散、被動等負面現象，使學生感受到了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的親力親為進行實踐調研的作用，同時也使其深刻理解設計不僅僅是作圖，還要解決實際問題。借助基于理性分析的深度多維調研，學生進入設計階段能夠有章可循并主動發(fā)現問題，以往在方案初期的不知所措、方案成果如無源之水的空洞感也會有所改善，同時這有利于進一步挖掘調研成果價值，擇時形成提高專業(yè)課堂教學效率且教學相長的調研課堂教學教案及教學示范樣本。