小學作文教學中“口述作文法”的應(yīng)用探討

葉蘊儀

隨著新課改的不斷推進，教師大多轉(zhuǎn)變了教學觀念，努力創(chuàng)新教學方法，各種新型教學方式不斷出現(xiàn)和應(yīng)用，教學面貌也隨之煥然一新，學生有了更好的學習體驗。但僅僅做到這些還是遠遠不夠的，尤其是在小學階段，教師還應(yīng)在工作之余進行反思，站在學生的角度思考各類教學問題，制定更加適合學生的科學、合理的教學計劃，讓學生在教育的初始階段體會到學習語文知識的重要價值，從而從小養(yǎng)成良好的學習習慣。其中，教師需要重視寫作知識的講解和傳授，要激活學生的寫作靈感，提升學生的文字駕馭能力，引導學生利用寫作表達思想和情感。但要做到這點并非易事，需要更加切實有效的教學方法，筆者認為“口述作文法”能滿足這一要求。本文對現(xiàn)階段教師教授作文知識的方式進行了分析和總結(jié)，并提出了“口述作文法”。下面談?wù)劇翱谑鲎魑姆ā痹谛W作文教學中的應(yīng)用策略，希望更多教師能積極運用此法調(diào)動學生學習作文知識的熱情。

一、舉辦辯論賽，激發(fā)學生的口述欲望

語文教學具有非常強的綜合性特點，很多教師在授課時并沒有針對學生存在的問題進行多方面思考，只是機械地依照學校制定的教學計劃開展各項教學工作。但實際上，雖然小學生沒有豐富的語文知識，但其腦海中有很多天馬行空的想法，這些想法對于寫作而言非常重要。但很多教師在教學時會忽略學生的想法，要求學生沿著自己鋪設(shè)好的軌道思考，會給學生劃定選材范圍，限制寫作方向，導致學生放棄自主思考，習慣性否定自己的寫作思路，形成了定式思維。這是小學生的作文內(nèi)容總是千篇一律的主要原因，對于學生未來的寫作也是非常不利的。所以，教師在執(zhí)行教學任務(wù)的時候，不能僅注重完成教學任務(wù)，更需要提升教學質(zhì)量，并且，需要認識到學生才是寫作課堂的主體。要尊重學生的主體地位，運用新穎的教學方式，吸引學生的注意力，引導他們發(fā)揮主觀能動性，自主學習。不過這并不意味著教師可以當“甩手掌柜”，教師要從旁指導，引導學生理解文章的核心內(nèi)涵，還要開展各種活動，輔助教學工作，比如定期組織辯論賽等。教師可根據(jù)寫作主題擬制辯論題目，讓學生展開辯論。辯論賽能夠訓練學生的口才，還可以讓學生的思維變得更加靈活，在寫作時能有更多新穎的想法。比如，教師在引導學生針對《畫楊桃》這篇文章寫讀后感的時候，就可以使用這種教學方式，讓學生以辯論的形式討論應(yīng)該如何看待一件事，從而使學生在討論的時候領(lǐng)悟到在實際生活中，看待任何事件都需要從多個角度思考，切忌盲目下結(jié)論。學生為了證明自己的觀點，會對文章的核心觀點進行深度剖析，在發(fā)言的時候也會組織語言。在這種口述訓練中，學生的課堂參與積極性會大大提高，在寫類似主題的觀后感時會有更多寫作思路，也會更加熱愛寫作，發(fā)散性思維也能得到開發(fā)和培養(yǎng)。

二、讓學生口述課文內(nèi)容

想提高學生的寫作能力，教師先要引導學生閱讀，增加他們的閱讀量，讓他們學習所讀文章的寫作手法和技巧，并模仿寫作。此外，還要要求學生在模仿的過程中融入自己的所思所想，不能完全照搬，要有自己的思考，如此學生才能逐漸形成自己的寫作風格，才能更加游刃有余地寫作。為此，教師先要讓學生了解范文的主要內(nèi)容和核心內(nèi)涵，因為只有這樣，學生才能明白作者的寫作初衷，才能掌握寫作技巧，提高感悟能力，才能在寫作時得心應(yīng)手。為此，教師應(yīng)該在課堂上留出更多寶貴時間，讓學生有更多機會思考，用自己的智慧解決寫作方面的相關(guān)問題，如此學生對語文知識的理解也會更加深刻。教師在講解課文時，可以讓學生運用自己的語言，講述其中的內(nèi)容，給學生提供鍛煉表達能力和領(lǐng)悟能力的機會，從而加深他們對文章的理解，為后續(xù)的仿寫打好基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)該在分析文章結(jié)構(gòu)時，讓學生以口述的方式分析文章的內(nèi)涵以及敘事結(jié)構(gòu)，并將文中用到的修辭手法標注出來。只有從這幾個方面分析，學生才能真正透徹領(lǐng)會其內(nèi)涵，并在寫作時積極運用這些知識點。比如，教師在講解《荷葉圓圓》一文時，就可以運用這種授課方式，提升學生的寫作能力。《荷葉圓圓》一文的語言風格比較活潑、俏皮，運用了多種修辭手法，如擬人、比喻等。文章的敘事結(jié)構(gòu)雖然簡單，卻具有很強的邏輯性，這些都是需要學生用心學習的技能，對他們以后的寫作大有裨益。所以，教師應(yīng)該積極運用口述教學法，讓學生認真閱讀，然后簡要敘述文章內(nèi)容，并找出其中運用修辭手法的句子，說一說修辭手法的作用。如此，不僅能激發(fā)學生學習的興趣，還能鍛煉他們的表達能力，提升他們的寫作自信。

三、根據(jù)生活事件排演小型情景話劇

藝術(shù)來源于生活，但藝術(shù)的內(nèi)涵和欣賞價值卻高于生活。文章創(chuàng)作也是如此，學生的作文內(nèi)容大都是取材于實際生活的。但是，很多學生在利用生活素材時并沒有將其中的深刻道理闡釋清楚，因為他們抓不住事件的關(guān)鍵，在寫作時分不清主次關(guān)系。為此，教師可組織學生根據(jù)實際生活事件排演小型話劇。學生為了將生活事件展現(xiàn)得更加活靈活現(xiàn)，自然會開動腦筋，分析其中的深刻含義。為了將整個事件闡釋清楚，學生需要自己寫劇本，還需要用口述的方式將所思所想闡述出來，有時還需要運用肢體語言。所以，這種口述教學方式具有極強的綜合性，有利于學生挖掘自身潛能，提升語言表達能力和文字駕馭能力，是非常好的教學方法。

綜上所述，運用口述教學法，可以讓學生擁有更多鍛煉表達能力和思維能力的機會，也能讓他們更好地理解所學知識，并將其科學合理地運用到自己的寫作中，提升寫作能力。