部編教材作文單元中精讀課文的寫作密碼

王燕

部編教材的作文單元自成體系，以作文水平發展為主線組織單元內容，每單元都由精讀課文、交流平臺、初試身手、作文例文與作文幾部分內容組成。這幾部分既相對獨立又相互補充。

作文單元精讀課文的價值體現在哪些方面呢？現在以《麻雀》的教學片段為例，談談個人的一點思考。

本單元的教學目標是：1.了解作者是怎樣把故事寫清楚的。2.寫一件事，把事寫清楚。梳理一下，在本單元學習之前，學生已具備了一定的表達基礎。在閱讀能力上：學生已經了解了課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的。除此之外，學生能寫明故事的起因、經過、結果，把握文章的主要內容。在作文水平方面：學生能夠寫一件簡單的事，可以把印象最深的一件事寫下來。但學生在寫作過程中，容易出現以下問題：①不能把事情的過程寫清楚。②不知道哪個部分應該重點寫。③堆砌辭藻，表達方法欠妥，不能根據需要靈活選用適宜的方法。④不知道按照一定的順序講故事。基于此，筆者設計了以下教學活動。

【教學片段一】

師：（出示三組詞）同學們從這三組詞語中發現了什么？

生：第一組詞語是描寫兇猛的狗的、第二組是寫可憐的小麻雀的、第三組是寫勇敢的老麻雀的。

師：課文中除了這三個角色外，還有一個角色是“我”，那么文章圍繞這四個角色寫了一件什么事？這四個角色中哪個角色給你留下了深刻印象？現在請同學們快速瀏覽課文，想一想。

生：獵狗發現了一只從巢里掉下來的小麻雀，打算吃掉，老麻雀奮不顧身想要保護小麻雀，最后老麻雀逼退了獵狗，感動了“我”，于是“我”喚回獵狗。

師：這個故事的起因是什么？經過是什么？結果又是什么？

生：起因是獵狗發現了小麻雀，想要攻擊它;經過是老麻雀拯救小麻雀;結果是老麻雀逼退了獵狗，“我”喚回獵狗。

師：在概括記事類文章的主要內容時，可以抓住人物之間的關系，也可以抓住故事的起因、經過、結果。同學們，如果我們在記事的時候也像大作家屠格涅夫一樣，按照起因、經過、結果的順序來寫，也可以把故事寫清楚。（板書：寫清楚）

師：這四個角色間發生的故事我們已經很清楚了，那這四個角色哪個角色給你留下了深刻的印象？

生：老麻雀。

師：是的，當故事中有多個角色時，要突出重點，這也是將內容寫清楚的一個寫作密碼。（板書：有重點）

【簡析】本環節的設計是為了教會學生概括記事類文章內容的方法，掌握將文章寫清楚的密碼：即按照起因、經過、結果的順序將事情寫清楚;當故事中有多個角色時要突出重點，有詳有略。

【教學片段二】

師：一只柔弱的小麻雀從巢里掉了下來，它無可奈何地拍打著翅膀，這時一只兇猛的獵狗慢慢靠近小麻雀，張開大嘴，露出鋒利的牙齒，就在這千鈞一發之際，一只老麻雀出現了……這只老麻雀是怎么拯救自己孩子的呢？請同學們默讀課文4-5段，說一說這是一只怎樣的老麻雀。

生：勇敢、堅定、毫不猶豫、奮不顧身、無畏……

師：課文是如何寫老麻雀的無畏的？請同學們默讀課文4-5兩個自然段，用橫線劃出對你有觸動的句子，并用關鍵詞做批注。

生1：我從“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”這句，感受到了老麻雀的救子心切，落下來的速度特別快。

生2：“它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”我從這句話中體會到了老麻雀的勇敢，因為它把每一根羽毛都豎起來了，體現了憤怒，面對比自己強大的對手，它依然無畏。

師：“挓挲”是什么意思？

生3：張開翅膀，動物遇到危險時炸毛的樣子。從這個詞我體會到了老麻雀的勇敢，無畏。

師：老麻雀為什么絕望？為什么要發出絕望的尖叫？

生4：絕望是因為老麻雀知道自己對抗獵狗的行為是在以卵擊石，是飛蛾撲火，但作為父母，它別無選擇，只能無所畏懼。“絕望”恰好體現了老麻雀的無畏;“尖叫”體現了老麻雀的憤怒，害怕。

師：雖然自己也很害怕，卻奮不顧身，真是一只勇敢、無畏的麻雀。還有哪些句子體現了老麻雀的無畏？

生5：“老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒”這一句中，“用自己的身軀”體現了老麻雀為了拯救孩子奮不顧身的無畏精神。

生6：我從“可是因為緊張，它渾身發抖，發出嘶啞的聲音，準備著一場搏斗” 這一句話中體會到了老麻雀的無畏，因為它沒有龐大的身軀，沒有鋒利的牙齒，面對獵狗它也會害怕，雖然它發抖，但是它隨時準備搏斗。

生7：我從“在它看來獵狗是個多么龐大的獵物啊！可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來”這句話中體會到了老麻雀的無畏，因為它跟獵狗相比，身材是那樣的弱小，可是它不能袖手旁觀，如果它不從樹上飛下來，可以保全自己的性命，也不會處于危險的境地，但是作為父母，它不能這樣，所以它明知道自己有危險，可能會丟掉性命，但是還是毅然決然地、堅定地、義無反顧地飛了下來。

師：4、5兩個自然段詳細、具體地寫了老麻雀的無畏。現在請同學們拿出耕讀單，把剛才自己找到的體現老麻雀無畏的句子，按照看到的、聽到的、想到的，給它們分分類。（要求：看到的用“①標注，聽到的用“②”標注，想到的用“③”標注）。

生8：看到的有以下句子：“一只老麻雀從一棵樹上飛下來”“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“它挓挲起全身的羽毛”“老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀”“它渾身發抖”;聽到的有以下內容：“絕望地叫著”“發出嘶啞的聲音”;想到的有：“想拯救自己的幼兒”“準備著一場搏斗”“在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”

師：是的，作者在寫老麻雀拯救小麻雀時，不僅把看到的、聽到的寫了下來，還把想到的也寫了下來。【板書：寫具體（看到的、聽到的、想到的）】

師：作者在介紹老麻雀想到的相關內容時，還用了很多連詞，比如：“像”“想”“準備著”“在它看來”等。同學們，人類收集信息70%靠眼睛，所以看到的內容大家都會寫，相反聯想到的內容經常被忽略，而在這篇文章中，作者卻把想到的內容寫得這么精彩。正是作者聯想到的這部分內容才把老麻雀的無畏表現得那么形象、生動、感人。找到了作者的寫作密碼，相信以后同學們遇到記事類的寫作任務時，一定能將想到的內容融進自己的文章，生動、形象地表達出來。

師總結：同學們，大師就是大師，功力不一般，他的故事之所以寫得這么清楚、具體、感人至深，就是因為他把自己看到的、聽到的、想到的融合到了一起。今后在生活中，我們也要像作者一樣留心觀察，用心感受，調動自己的感官，并且把它們融合在一起。只有這樣，我們才能像作者一樣把文章寫清楚、寫具體、寫生動。

【簡析】課文是如何把“老麻雀的無畏寫清楚的”，是《麻雀》這一課的核心學習目標，是課后習題的第二小題，也是落實本單元“把一件事情寫清楚”這一語文要素的關鍵。這一環節的設計，是為了讓學生在尋找體現老麻雀無畏精神的相關句子的過程中，品詞析句，反復朗讀，深入體會老麻雀的無畏，體會老麻雀的愛子之深，愛子之切。然后讓學生結合耕讀單，找出作者看到的、聽到的、想到的相關句子，進而明白作者將文章寫清楚、寫具體的寫作密碼是：將自己看到的、聽到的、想到的融合到一起。

總之，部編教材的作文單元中各項內容相互聯系、協同服務于學生作文水平的提高。教學中，我們要深挖精讀課文中的寫作密碼，提煉出適合學生的方法，將閱讀與作文有機融合到一起，真正做到以課內精讀課文為跳板，實現提升學生作文水平的教學目標。