怎樣讓學生的作文充滿生命力

潘波

寫作是一項富有創造性的語言思維活動，不是簡單重復已經發生的事情，而是內心思想情感的自然流淌和宣泄。今年的六年級期末測試作文題依然秉持這個理念，要求學生“寫一件發生在你和爸爸（也可以是媽媽、爺爺和奶奶）之間的事，先想好中心意思，再把事情寫具體，注意適當描寫自己的心理活動。題目自定。”命題人意在引導學生寫親身經歷，以檢驗他們表達情感和觀察生活、感悟生活的能力。

然而，盡管命題如此寬泛，學生還是覺得力不從心，一個個面色凝重，遲遲不落筆。一些學生殫精竭慮地搜羅大腦里與寫作主題相關的優秀作文、精彩片段，然后一股腦兒拼湊到自己的文章里。而大部分人依然采取保守態度，老生常談，要么寫夜里發燒了，爸爸（媽媽）背“我”去醫院，要么回憶父母教“我”學騎自行車（玩滑板）……翻閱了整個年級的試卷，我們發現學生的童年生活幾乎千篇一律，語言表達毫無生氣。

怎樣讓學生的語言表達變得輕松、愉快，讓他們的作文擁有鮮活的生命力呢？作為小學語文教師，我們必須反思語文教學行為，力爭有所作為。

一、激發興趣，向兒童的心靈靠近

作文指導應該以人為本，要讓學生對寫作感興趣，使學生由畏懼寫作轉變為通過寫作宣泄情感、釋放情緒，讓寫作從任務變成學生的精神需求。在作文教學中，教師要致力于培養學生的寫作興趣，幫助學生樹立寫作自信。

1.多一些自由，少一些約束

六年級學生剛進入青春期，特別渴望獨立，向往自由。在語言實踐活動中，教師要為他們營造寬松愉悅的氛圍，給他們自由思考和想象的空間，讓他們自主觀察，豐富生活體驗。而且要盡量給每個人匯報交流的機會，鼓勵他們用自己的語言描述感興趣的人和事物，抒發真實感受或見解，以我手寫我心，自由徜徉于文字的海洋。

2.多一些肯定，少一些批評

“任何一個學生將來當上總統的可能性都微乎其微，但這并不重要，重要的是我們要看到學生身上蘊藏的潛力。一旦我們發現了他們身上的潛力，他們也就會開始發現自己的潛力。”因此，我們要用欣賞的眼光看待學生的作文，充分肯定他們的進步，真誠地贊美他們，挖掘每個人身上潛在的寫作天賦，幫助他們樹立寫作自信，從而使他們能銳意進取，盡情發揮寫作才情。

二、閱讀經典作品，在語言的海洋遨游

所謂“厚積而薄發”“腹有詩書氣自華”，只有大量閱讀經典文學作品，才能豐富語言積淀，打好語言運用的基礎。

1.閱讀課內經典美文

“文章一旦被選進語文教材，成了‘課文，它就具有了雙重意義，一是內容意義，二是形式意義。”小學語文教材中所選的課文大都語言生動，意蘊優美，是學生語言積累的首選對象。學習課文時，除了理清文章脈絡，理解文本內容外，教師還應帶領學生積累其中個性化的語言，模仿并借鑒課文中的表達方式，用課內經典美文為寫作導航，讓課內閱讀與作文形成良性互動。

2.博覽中外經典名著

寫作，“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。倘若只盯著一處，所得就非常有限了。”除了閱讀教材中的課文，教師還要引導學生博覽中外經典名著。可以每周推薦一篇文質兼美的課外美文，聲情并茂地介紹它的主要內容和藝術價值，激發學生的憧憬和閱讀熱情，鍛煉他們的閱讀鑒賞能力。也可以每個月推薦學生閱讀一部中外名著，鼓勵學生及時記下好詞好句，并記錄自己在閱讀中的收獲與體驗，培養他們積累的好習慣。還可以經常開展“親子閱讀”活動，邀請家長和學生共讀一本好書，讓家長共同參與閱讀指導和評價，密切學生和家長的關系，實現家校共育。

三、讀寫遷移，往學習的深處漫溯

“學別人的文章，說自己的話”，這是語言表達的“臨帖”，也是聯結“讀”和“寫”的橋梁。只有把語言知識溶解在讀寫實踐中，學生才能更好地消化、理解和吸收。

1.點面結合，發現規律

六上《開國大典》是一篇紀實性報道，作者有條理地介紹了會場、典禮、閱兵式和群眾游行這幾個場面，展現了開國大典的壯觀。在講解典禮場面時，教師要緊扣“作者是怎樣把當時的場景寫具體的”這個話題展開探究。學生很快發現：這段話主要寫了毛主席和群眾的活動。描寫毛主席是“點”，寫群眾的動作、語言等表現是“面”。此段描寫典禮場面，既抓住了“點”，又展現了“面”，這種寫法叫作“點面結合”。即選取典型人物寫“點”，多個角度寫“面”，這樣描寫，使場面具體、鮮活、生動感人。

2.遷移運用，掌握方法

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在品鑒了語言片段后，接著要開展讀寫遷移活動，及時鞏固學到的方法和技能。當時，我給學生播放了秋季運動會接力比賽的視頻，讓他們觀察畫面，搜尋印象深刻的“點”和“面”，具體說說運動員當時的表現，然后運用“點面結合、抓典型寫點，多角度寫面”的方法記錄這個精彩瞬間。在讀寫遷移訓練的過程中，學生掌握了將“點”“面”結合起來的寫作技巧，提升了寫作能力。

四、留心生活，向著語用的高地進發

“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑地流個不歇。”生活是作文的源頭活水，作文教學只有扎根于生活這片肥沃的土壤，才能生根發芽、開花結果。作為語文教師，我們除了上好語文課，還要關注社會的發展，時代的變化，引導學生走進社會生活，感受自然，自由傾吐內心的想法、表達情感，培養學生的觀察和感受能力，讓學生學會以我手寫我心。

學了《最大的麥穗》《山谷中的謎底》后，我又帶領學生閱讀了林清玄的《如果麥子沒有考驗》《桃花心木》。這4篇文章溫婉澄明，借物喻理，散發著無窮的文學魅力、哲學魅力。考慮到六年級學生的年齡特點和認知水平，我又帶領學生走進生活，細心觀察和體驗生活，引導他們談自己對人生的思考與感悟。

庚子新春，新冠肺炎疫情蔓延，形勢空前嚴峻。全國人民萬眾一心，眾志成城，全面抗擊新冠肺炎疫情。白衣戰士紛紛請戰一線，人民解放軍部隊勇往直前，各行各業自覺服務支持抗疫，涌現出一大批可歌可泣的先進典型和感人事跡。針對此事，教師要及時引導學生聚焦抗疫主題，用文字記錄英雄事跡、凡人善舉，傳播正能量，為打贏這場戰“役”貢獻我們的智慧和力量。

寫作能力的提升非一朝一夕之事。打開童心，將語言訓練融入快樂的學習生活，開展豐富多彩的語言實踐活動，逐漸提高學生的語用能力，才能讓學生在文字的世界自由遨游，秀出真我風采。