風來吹動一池春

朱紅梅

[摘? ?要]我們的生活離不開閱讀。語文教學的終極目標，就是培養學生的自主學習能力，而要想培養學生的自學能力，則首先要培養學生的閱讀能力。教學實際中閱讀課的低效恰恰體現了學生閱讀能力培養的必要性。“圈點勾畫批注”閱讀法是吹動低效課堂這一潭死水的一縷春風。

[關鍵詞]閱讀方法;圈點勾畫;批注;語文

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ?[文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）27-0005-02

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，三十年的經驗使他確信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。葉圣陶先生指出，學生閱讀能力不夠最主要的原因是閱讀方法不對。對于初中生來說，掌握一種行之有效的閱讀方法是提升閱讀能力的關鍵。

一、掌握恰當的閱讀方法是終身學習的需要

有這樣的一句話：“大匠能與人規矩，不能使人巧。”大概意思是：優秀的教師只能教給學生學習、做事的標準、規律、技巧等，不能使學生心靈手巧。由這句話可知，做任何事，主動掌握方法是最重要的。教師的指導固然重要，自身的努力消化也很關鍵。當然，教師不能放棄知識傳授，因為學生智力的發展需要知識的支撐。知識傳授是培養能力的前提和基礎。教師要積極傳授方式方法，學生要發揮自身的主動性，有效內化接收到的知識。獲取知識的渠道很多，只有掌握了恰當的方法，才能滿足一個人終身學習的需要。

閱讀方法的重要性毋庸置疑。那么，在教學過程中有哪些常用的方法技巧呢？

二、常用的閱讀方法及技巧介紹

閱讀是一種復雜的心智活動，必須講究方法，初中語文教材介紹了精讀、略讀、速讀、研究性閱讀、比較閱讀等方法。閱讀方法既然如此之多，那么，在教育教學中如何引導學生掌握恰當而又科學的方法就顯得尤為重要了。一線的教師應在實踐中總結，把行之有效的方法教給學生。根據多年的教學經驗，筆者認為“圈點勾畫批注”閱讀方法是十分值得傳授給學生的閱讀方法。在整個教學過程中，學生在教師的指導下使用“圈點勾畫批注”閱讀方法，自主完成閱讀，并把自己的獨特感受和體驗用個性化的方式加以展現。這改變了以往語文課堂中的課文分析總是由教師一人完成的狀況。著名教育家徐特立先生曾說：“不動筆墨不讀書。”宋代著名理學家朱熹在讀書時就常常運用“圈點勾畫批注”這一方法。他認為這樣能“漸漸向里尋到那精英處”。可見“圈點勾畫批注”閱讀方法從古至今都備受關注。作為新時期的教師應當讓學生盡早掌握這一受益終身的好方法。那么什么是“圈點勾畫批注”閱讀方法呢？

三、“圈點勾畫批注”閱讀方法概念、用法

1.圈點勾畫

圈點勾畫指閱讀時，讀者用一些比較固定的簡單符號圈出重點字、詞、句、段，畫出文章的段落層次，標出自己有疑問的地方，等等。初次教學此方法時，教師需要引導學生統一常用的符號。筆者要求學生使用如下符號：

①在重點字詞下點上“.”

②將關鍵內容用方框“□”圈出

③用阿拉伯數字標注自然段的序號

④用“[? ? ]”標明重點段

⑤用“‖”來劃分層次

⑥用“? ? ? ? ? ? ”標明總括句，用“ ～～”標出重要語句或優美語句，將“？”標在自己有疑惑的地方……

符號的統一需要一個過程，不要讓學生死記硬背。俗話說熟能生巧，多使用幾次，學生熟練了，自然也就記住了。

2.批注

批注就是寫批語注釋，如解釋生字詞、概括段意等。批注是讀者對文章的品評、鑒賞，也是讀者消化、吸收、轉化、應用知識的過程。批注有利于學生在脫離課堂環境以后，快速回憶起學習時的思考過程。這對知識學習有舉足輕重的作用，有利于終身學習能力的培養。教師可引導學生圍繞生字詞的讀音、意義，文章內容，關鍵語言，作者情感，寫法特點等進行批注。在批注的時候要注意有理有據，融入情感，且語言要優美、簡明扼要。

四、“圈點勾畫批注”閱讀方法在教學中的運用

在教學中教師該如何進行這一閱讀方法的使用指導呢？一般來說，要想做到精讀，學生便要認真地將文章讀三遍。第一遍，快速閱讀以了解文章大意。在這一過程中，學生可用“.”標出自己不理解的、難寫的、頁下有注解的生字生詞，用阿拉伯數字標出自然段的序號，盡可能地畫出文眼句、主旨句、過渡句、精彩句、總結句等重點語句。第二遍閱讀時，要了解文章的主要內容，把握作者的思想感情。讀的時候速度要慢些。這時可以對第一遍閱讀時圈點出來的內容與問題進行批注，指出文章的重點語句的作用以及為什么某一句子能夠給人留下深刻的印象。這樣做的目的是培養學生篩選信息、解決問題的能力，讓學生學會結合自己的經歷體驗文章的情感，養成動眼、動手、動腦的好習慣。第三遍閱讀要讀透內容，把握作者的寫作意圖，品味欣賞文章亮點。這一遍閱讀主要是強化學生的情感體驗，培養學生的鑒賞能力、個性化思維能力。學生要對重點內容做批注。在這一過程中，教師的引導尤為重要。

小說內容豐富、情節精彩，學生對其有較強的閱讀興趣。教師可以在小說閱讀教學過程中，引導學生使用“圈點勾畫批注”閱讀方法。如在教學《爸爸的花兒落了》（節選）這一課時，筆者是這樣操作的。

1.初讀文章，了解大意

圈點勾畫的要求：用阿拉伯數字標出自然段序號，用“ .”點出生字詞或不會的詞。

上述任務幾乎沒有難度，不論何種學習水平的學生都能夠有效完成。

2.再讀文章，讀懂內容

圈點勾畫及批注的要求：用波浪線畫出選文記敘的六要素，按畫出的要素來概括課文大意。

這一任務完成起來相對難些。記敘的時間、地點、人物，學生能夠比較快地找出，也不復雜。但在圈畫事情的經過時，好多學生無從下手。有的學生把關于事件的經過的內容幾乎都畫了出來。這是因為他們不知道“經過”的重點在“做”，也就是說在圈畫時要找的是動詞。筆者在此處稍加點撥，使學生能更順利地進行內容的概括。教師在教學中可將要求放低一些，這會使學生更有參與學習的積極性。

3.三讀文章，理解人物形象，領悟情感

圈點勾畫及批注的要求：用“□”圈畫出描寫爸爸的語言、動作的語句及我的反應的詞句。圍繞圈畫出來的內容做批注、寫感悟。

學生在有效理解文章表達的情感的基礎上，才能寫出有意義的批注。如有的學生在描寫父親的動作的語句旁批注“嚴中有愛”，而有的學生的理解就稍微有些偏差，他們批注的是“脾氣暴躁”。不管怎樣，只要學生能基于人物的身份、性格等做批注，筆者都給予鼓勵，肯定他們能在讀懂文章的基礎上，將自己的想法用自己的語言表達出來。對于學生認識不到位的地方，筆者聯系實際的生活情境，如“你父親有沒有對你發過火？發火的原因是什么？事后你有意識到自己的錯誤嗎？”等給予引導。經過深入的思考，學生能夠產生自己的理解，形成自己的觀點，解決自己的疑惑，從而有效完成一次與文本的對話。這樣，學生的學習主動性和積極性自然就高了起來，從而有效改變以往閱讀教學僵化的局面，使學生真正做到自主學習，養成個性化思維能力。

散文在初中語文教材中占有很大的比重，也是中考重點考查的文體，但是學生并不容易掌握。如果教師能從七年級開始就進行“圈點勾畫批注”閱讀訓練，便能使學生形成較好的散文閱讀能力。比如《春》《濟南的冬天》《從百草園到三味書屋》等都很適合使用“圈點勾畫批注”方法來閱讀。在引導學生鑒賞《春》中的“春草圖”和“春花圖”時，筆者做的圈點勾畫示范如下：圈點出傳神的動詞“鉆”“散”“鬧”“眨”以及體現描寫對象情態的形容詞和副詞“偷偷地”“滿是的”;用波浪線將使用了修辭手法的句子，如“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”畫起來。

通過圈點勾畫，學生能找到文章的精髓，且這一活動他們大都能積極參與。做批注的前提是要領悟理解文章的內容和情感，且要融入自我的情感進行個性化思維，因此學生實踐起來就有些困難。這時候，教師的引導便顯得很重要。

比如分析“小草偷偷地從土里鉆出來”中的動詞“鉆”有怎樣的表達效果時，筆者告訴學生不能只說“鉆”字體現了春草的生機和活力，還要分析出為什么其能體現出春草的生機和活力，并且要用個性化的語言進行表述。又比如“鬧”字為什么能讓人體會到蜜蜂的頑皮和作者描寫的真實？有的學生說不出。筆者引導學生換用其他字詞和“鬧”進行比較，如若將“鬧”改為“叫”，則表現不出百花爭艷、蜂飛蝶舞的熱鬧場面。經過筆者的引導，學生在獨立閱讀的過程中就明白應該從什么角度去思考，應該怎樣概括才精煉。有些學生用“春草誘人”“春花明艷”來概括相應段落的內容，這正是其個性化思維的體現。

教師還可以讓學生使用“圈點勾畫批注”方法去閱讀名著。教師可布置章節閱讀任務，然后利用課外時間檢查學生這一章節的圈點勾畫及批注情況，從而讓名著閱讀有效落實。

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。教學中教師不僅要教給學生知識，更重要的是要教給學生學習的方法，以滿足他們終身學習的需要。實踐證明“圈點勾畫批注”閱讀方法，是改變低效課堂教學，培養和提高學生自主學習能力的一縷春風。

（責任編輯? 農越華）