初中語文經歷式作文教學研究

季林林

隨著教學理念的創新，教師越來越重視學生的體驗表達。在初中語文教學當中，經歷式作文教學法的運用，可以促進學生釋放和表達自己內心的真實情感，這在一定程度上不僅符合初中生的心理發展特點，而且也符合作文教學的規律。所以，在教學中，老師要引導學生關注生活，豐富學生的情感體驗，從而讓學生觸景生情，運用富有生命力和活力的語言寫作，提高學生的寫作能力。

經歷式作文教學作為目前比較先進的作文教學方式，在初中教學中被廣泛應用，不僅可以提高學生的寫作水平，還可以提高學生的語文綜合素養。在教學中，老師要注重學生的主體性，利用豐富的教學資源引導學生將自己的真實經歷和真實情感表達出來，豐富學生的生活體驗和情感體驗，激發學生寫作的靈感和熱情，從而全面提高初中作文教學的質量。下面就針對初中語文經歷式作文教學策略進行探究，希望能對廣大同仁有所幫助。

一、結合學生的實際情況引導學生經歷生活

在初中作文教學當中，要想促進初中生高效率地寫作，老師一定要引導學生走進生活，拉近學生與生活之間的距離。大多數作文素材都來自生活，而寫作又可以將生活當中的瑣碎淋漓盡致地展現出來。因此，寫作和生活之間有著特別緊密的聯系。在平時的教學當中，老師要帶領學生回歸到生活當中，認真體會生活和感悟生活，從生活當中積累寫作素材，學生的情感體驗得到升華，經歷也越來越豐富。

因此，在經歷式作文教學中，老師一定要帶領學生感受生活的方方面面。比如，老師可以帶領學生走進大自然，傾聽大自然的聲音，欣賞大自然的美好;帶領學生走進社會，了解社會中的人和事，感受社會生活，讓學生的作文能夠貼近社會事實;可以帶領學生感悟校園生活，積極參加學校組織的各種活動，增加互動交流，提高學生的語言表達能力和交際能力。另外，也可以鼓勵學生記錄家庭的點點滴滴，感受家庭的溫暖，讓學生學會感恩。學生在經歷以上生活的過程當中，不僅能夠感受大自然的魅力和人生百味，而且還可以積累大量的寫作素材，促進心靈成長，從而促進學生寫作水平的不斷提高。

比如，在講解部編教材八年級上冊第三單元“學習描寫景物”這個專題時，為了能夠讓學生在寫作過程中準確描述景物的特征，老師可以事先為學生準備一盆綠植，引導學生仔細觀察，然后啟發學生需要從哪些方面入手來描寫它的主要特征。然后讓學生觀察綠植的形態，感受綠植所帶來的氛圍和格調，并以此來展開想象。當然，在此過程中，老師也可以鼓勵學生分享自己對綠植描寫的不同看法，然后對學生的不同描述進行歸納分類和總結，促進學生從多個方面對綠植的主要特征進行分析和描寫，這樣有助于學生對景物描寫進行準確把握，進而提高學生的寫作能力。

二、創設教學情境引導學生聯想和想象

在傳統的作文教學當中，老師是通過自己的語言烘托氛圍，引導學生聯想和想象。不過，隨著科技的發展，很多老師會利用多媒體創設直觀、動態的教學情境，這對于經歷式作文教學來講具有很高的應用價值。它可以充分調動學生寫作的積極性，讓學生由原來的被動學習轉變成主動學習，激發學生的寫作熱情和寫作興趣。

當然，老師在創設教學情境的時候，一定要考慮到學生的實際情況，針對寫作當中比較抽象的內容，可以通過多媒體直觀形象地展示出來，將學生帶入到情境中，引發學生思考、聯想和想象。這不僅可以讓課堂內容更豐富、更有趣，而且還可以讓學生在輕松愉悅的氛圍當中體驗，這對于經歷式作文教學活動的開展具有非常重要的意義。

比如，在教學部編教材七年級上冊第六單元“發揮聯想和想象”這個專題時，為了能夠調動學生想象和聯想的積極性，老師可以通過多媒體技術為學生播放一些想象力豐富的畫面和視頻，將學生帶入想象的情境當中。接下來，老師還可以給學生播放《巨人捕手杰克》這部電影的一些片段，讓學生突破思維定式，展開豐富的想象和聯想。

在這樣的教學情境中，老師也可以趁機展示一幅有關于校園生活的圖片，讓學生根據此圖片聯想和想象，并寫出一篇作文。類似于這樣的作文主題具有很強的發散性，凡是能聯想和想象到的東西都可以作為寫作素材。

另外，老師也可以帶領學生以小組的形式討論，交流彼此的想法和見解。這時，學生發揮想象力，在交流當中也確定了寫作框架。通過創設教學情境，學生可以大膽想象和聯想，大大激發了寫作的欲望。

三、回歸課本，引導學生以讀促寫

初中生要想寫出優秀的作文，不僅需要體驗生活，豐富經歷，而且要以課本內容為基礎，不斷豐富閱讀體驗。寫作和閱讀是相輔相成，密不可分。所以，在教學當中，老師要引導學生將課本閱讀內容與寫作內容有效結合起來，在文本閱讀的時候引導學生分析經歷式作文，讓學生明白閱讀對作文的重要性，并且從閱讀文本當中提煉出對寫作有用的信息，從而達到以讀促寫的目的。

當然，在教學當中，引導學生有效閱讀文本，也是經歷式作文教學的內容之一，因為初中課本內容的設置都具有一定的針對性，選材方面對初中生的寫作具有很高的參考價值，教材無論是在寫作結構方面還是在寫作手法和語言運用方面都有很多值得學生借鑒的地方。所以，在教學當中，老師要引導學生對文本內容進行有效閱讀和分析，這對提高學生的作文水平有著非常重要的意義。

比如，在講授部編教材八年級上冊《藤野先生》這篇文章時，老師在引導學生對文本內容進行理解和分析的過程當中，可以將文本的寫作結構以及人物描寫方法作為教學重點。首先老師可以帶領學生通讀文章內容，鼓勵學生談談自己的閱讀感受，了解學生對文本的閱讀程度。然后，老師以中心人物藤野先生為切入點，要求學生對描寫藤野先生的相關片段進行再次閱讀，分析人物描寫的具體手法，了解魯迅先生是如何描寫的。同時，老師還可以引導學生分析文本的寫作順序以及結構，分析這篇文章為什么要采用這樣的寫作結構，此寫作結構的優勢是什么。最后，在學生深入解讀文本的基礎上，教師引導學生開展人物描寫的寫作訓練。這樣不僅豐富了學生的寫作技巧，還提高了學生的寫作能力。

綜上所述，經歷式作文教學對于初中作文教學具有非常重要的意義，它不僅可以激發學生的寫作熱情，培養學生的寫作興趣，還可以豐富學生的寫作技巧，提高學生的寫作能力。

所以，教師在教學當中一定要加強對經歷式作文教學的研究力度，采用豐富的課堂形式引導學生獲得真實的感受，升華學生的情感，豐富學生的體驗，讓學生的作文煥發生機和活力，從而提高學生的寫作水平和語文綜合素養。