新課改下高中個性化作文教學研究

葉文婕

新課改明確提出高中語文教學要進行改革，以進一步提高教學質量，提高學生的語文綜合素養和學生的語文學習能力。而在高中語文教學中，作文教學是重點，無論是培養學生的語文學習能力，還是提高學生的語文成績，都發揮了重要作用。因此，高中教師要注重提高學生的寫作能力。本文主要針對新課改下高中語文的個性化寫作教學進行探究。

新課改強調，在開展作文教學的過程中，教師要注重培養學生的觀察能力、思維能力以及寫作能力。這就意味著，在進行作文教學的過程中，教師不能將教學重點放在引導學生寫出一篇辭藻優美華麗的作文，而是要學生注重提高作品的內涵以及深度。教師通過寫作訓練不斷提升學生的思維能力，培養學生的創造性思維。

一、協調語言與思維訓練，培養學生的綜合能力

受應試教育的影響，部分教師往往在寫作教學中強調詞匯、句子優美的重要性，他們提高學生寫作能力的做法就是要求學生多背誦范文，學習他人的經驗并運用用到自己的寫作中，但這樣的教學方式無疑抹殺了學生的創造力。

隨著高考制度的改革，寫作原來越注重考查學生的思維能力，因此，傳統的寫作教學方式已不適應新的教學需求。教師要轉變教學理念，改進教學方式，通過語言能力和思維的能力訓練培養學生的綜合能力。

語言訓練很重要，語言能力體現在學生日常學習中的語言積累和運用能力，而將其與思維能力結合起來進行訓練主要體現在對詞語、修辭、句式和意蘊等的創新訓練。教師還要重視對學生進行思維訓練，可以將教材學習和作文訓練結合起來，或者鼓勵學生從日常生活中尋找寫作素材并提出自己的觀點和看法，借此培養學生的思維能力，提高學生的語文綜合素養。

例如，在學完《滕王閣序》之后，教師可以安排學生仿寫文中的段落，在模仿的過程中學習作者的寫作思路和思維方式，并將這種思維方式運用到寫作中。同時，教師要注重引導學生從模仿到創新的轉變，通過對學生進行思維訓練引導學生從多角度看待事物，從而提高學生的寫作能力。

在進行專題寫作訓練時，教師可以鼓勵學生從生活中尋找素材，以“苦與樂”的寫作教學為例，由于現階段學生大多生活在較為富裕而幸福的家庭中，對于 “苦”的理解不不到位，教師可以鼓勵學生了解長輩的生活經歷，讓學生感受不同時代的人對“苦”的理解，素材更真實、更有代表性，將其運用到寫作中，可以使學生的作文更有真情實感。

二、充分利用多媒體技術，提高教學的趣味性

在教學中運用現代信息技術有效提高了教學的質量和水平，促進了教師教學方式的改進與優化。因此，在進行作文教學時，教師也要注重充分利用多媒體提高教學的趣味性，培養學生的創新思維。

教師運用多媒體要遵循兩大原則，即使用的適度性以及適宜性。

適度性主要指在條件允許的范圍內，教師要認識到多媒體的使用主要起輔助教學的作用，如果將其頻繁用于教學中，很容易引起學生的厭煩，而不利于作文教學的有效推進。因此教師要注重使用的適度性。

另外，教師要注重多媒體使用的適宜性，這主要體現在多媒體的運用上，教師運用多媒體要注重結合學生現階段的學習需要以及實際的學習狀況，對多媒體所要展示的內容進行分類和總結，這樣才能有效發揮多媒體的重要作用。

教師運用多媒體主要在于向學生呈現各種素材和寫作方式，因此，為提高學生的學習興趣，在教學中，教師可以適當選擇學生感興趣的話題和內容進行展示，提高學生的學習積極性，提高寫作教學的有效性。

例如，教師在進行“時尚”這一主題的寫作教學時，可以從學生感興趣的影片、節目中截取不同的、與時尚相關的鏡頭進行展示。教師在進行展示時可以有意識地培養學生的辯證思維能力，比如展示可以分為兩大方面：一方面是追求外表的時尚，例如影視劇或者各種節目中身著奇裝異服、頭發染成各種顏色的人，這種人對時尚的追求還停留在外表;而另一種截然相反的時尚則在于對時尚精神的追求，這類素材的選擇就不能只局限于那些時尚達人的穿搭等，可以展示一些人物事例，例如那些敢于打破常規、追求創新的人。教師通過運用多媒體展示這兩種不同的“時尚”，鼓勵學生談談他們對“時尚”的理解，以及對追求不同“時尚”的人的看法，通過這種教學方式提高學生的課堂參與度，在潛移默化中培養學生的思維能力。

三、注重學生的個體差異，優化教師的教學模式

優化教學模式主要指教師要轉變課堂角色，從教學的主導者變為引導者，重視學生的主體地位，充分了解不同學生的實際情況和寫作需求，從而制定不同的教學方案“因材施教”。

教師要尊重學生的差異，并不斷創新自己的教學模式，幫助學生提高寫作能力。例如，在寫作素材的選擇方面，教師要促進學生從自主寫作向個性化寫作轉變，鼓勵學生自己尋找素材，這些素材可以是學生自身的感受，也可以是學生自己的經歷，教師可以指導學生如何將這些生活化素材運用到寫作中，提高學生的寫作能力。同時，在對不同寫作主題進行分析的時候，教師要注重了解學生的不同觀點和看法，而不能代替學生去安排寫作內容和結構。

例如，教師在培養學生辯證性思維的時候可以運用“井底之蛙”這一經典寓言故事，可以先向學生提問，引導學生對“井底之蛙”發表看法。大多數學生會表現出自己對“井底之蛙”的痛斥，而這時候教師可以引導學生對常規思維角度進行反轉，引導學生寫一篇“愿為井底之蛙”的作文，引導學生發現井底之蛙這個故事另一寫作角度。

四、優化作文的評價方式，對學生進行個性化指導

作文評價也是作文教學的關鍵，教師要注重作文的評價方式，對學生進行個性化指導。對作文進行評價有自評、互評以及教師評等多種方式。首先是學生對作文進行自主批改，主要讓學生發現自己寫作中的不足之處并進行初次修改。之后由教師組織學生互評，讓學生指出他人寫作的優缺點，并學習和借鑒他人的優點。最后由老師評，教師要創新作文評判的標準，不能一味將優秀作文的標準劃定為辭藻華麗、語言優美，更要注重學生的寫作思維，例如邏輯清晰、批判性思維、辯證思維等。

例如，教師在進行作文評價的時候可以專門利用課堂開展“作文評價會”，流程大致為讓學生自己分析作文，說出自己的寫作觀點和寫作思路，之后寫作文。然后讓其他同學對該同學的作文進行分析，并與自己的作文進行對比，借鑒學習他人的長處。最后，教師再進行評價，教師要對學生的寫作進行有效的反饋，指出學生作文的優缺點，并給學生提出建設性的建議，促進學生寫作能力的提升。

隨著高考改革的深入，高考作文越來越側重考查學生的辯證思維能力。這就提醒廣大教師在進行作文教學時不應只注重讓學生記憶優秀范文，并在作文中運用各種優美詞匯，而更應注重提高學生的創新思維，提高學生作文的深度和廣度。教師要緊跟時代步伐，進行寫作教學的改革，開展作文的個性化教學。