對話式教學(xué)在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

顏廷梅

初中階段的作文教學(xué)主要是為了讓學(xué)生掌握景物和人物描寫的方法。人物描寫包括對人物外貌、動作、神態(tài)等的描寫，描寫這些特征能表現(xiàn)人物的特點。本文將詳細(xì)講述對話式教學(xué)在初中作文教學(xué)中的作用，并根據(jù)自己的教學(xué)實際總結(jié)出幾個具體的教學(xué)策略，供同仁參考。

對話式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較而言，最大的特點在于能加強學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流，因此，更具有平等性和民主性。這讓初中階段的學(xué)生更容易接受課堂教學(xué)內(nèi)容，且還能通過溝通交流提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們的寫作思維意識。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氛圍

情境教學(xué)法的核心是任何認(rèn)知活動都以情景為基礎(chǔ)，這就意味著在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)情境，能深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。在對話式初中作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個情境，能讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建清楚的知識體系，從而加深他們對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和記憶，并且還能引導(dǎo)學(xué)生主動思考，從根本上認(rèn)識到寫作的意義。

除此之外，情境教學(xué)還能使課堂氛圍更加活躍，從而引起學(xué)生對寫作的興趣，更好地投入寫作。話題是對話教學(xué)的核心，因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，一定要注意根據(jù)話題設(shè)計教學(xué)情景。首先，必須要使教學(xué)話題貼近生活，根據(jù)學(xué)生的實際情況來選擇話題，這樣才能引發(fā)學(xué)生的共鳴。另外，話題還應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性，通過創(chuàng)新的話題打破學(xué)生的固有思維方式。在創(chuàng)設(shè)情境時，還可以適當(dāng)利用多媒體使教學(xué)情境更具感染力。

例如，在《背影》這篇文章的教學(xué)中，教師可以將教學(xué)情境設(shè)定為“家庭”，使學(xué)生能感受到濃濃的親情，進(jìn)而通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步把握文中父親對孩子深沉的愛。當(dāng)學(xué)生融入教學(xué)情境后，教師可以對學(xué)生提出相關(guān)問題：文中能體現(xiàn)父愛的細(xì)節(jié)有哪些？作者的寫作思路是怎樣的？這些問題一方面能加強學(xué)生與教師之間的溝通，另一方面還能讓學(xué)生把握文章感情的基調(diào)并學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作技巧，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情與興趣，為更深層次的作文教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、對話討論教學(xué)，提高學(xué)生主動性

在學(xué)生完全融入到教師構(gòu)建的教學(xué)情境中后，對話式作文教學(xué)就進(jìn)入到了第二個階段，即讓學(xué)生之間討論對話，并通過互相討論的方式來完善自己的寫作技巧。在這個過程中，最重要的是學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，因此，進(jìn)入討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)該將課堂主動權(quán)還給學(xué)生，并且鼓勵學(xué)生談?wù)剬懽鞯恼J(rèn)識和看法，在學(xué)生表達(dá)自己的觀點時，也要注意引導(dǎo)其他學(xué)生思考，將別人的觀點與自己的觀點進(jìn)行比較，做到取長補短。

值得注意的是，在學(xué)生討論的過程中，教師雖然不是課堂主體，但為了確保教學(xué)的效率，教師應(yīng)牢牢把控課堂的節(jié)奏，在必要的時候給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提醒，這樣才能讓學(xué)生充分自由發(fā)揮，確保課堂的教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行《童年的朋友》這篇文章的教學(xué)時，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，然后再進(jìn)行小組間的對話討論。在設(shè)計討論話題時，可以圍繞“童年”和“朋友”這兩個主題展開。對初中階段的學(xué)生而言，童年的記憶是美好的，因此，在討論“童年”這個話題時，學(xué)生會感到有話可說，從而融入到課堂當(dāng)中。而“朋友”是人在每個階段都不可或缺的，不同人生階段對朋友的認(rèn)識和要求也不一樣，因此，還可以讓學(xué)生站在不同的角度來探討“童年的朋友”這一話題。在學(xué)生發(fā)表觀點時，教師不能干預(yù)，可以適當(dāng)點撥，讓學(xué)生用更優(yōu)美的語言和更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿媮肀磉_(dá)自己的觀點。

三、課后教學(xué)評論，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的作文評改模式大都是在學(xué)生寫完作文后由教師評改。而在對話式作文教學(xué)中，教師一般采用對話式的評改方式，這種評改方式包括了教師與學(xué)生之間的對話和學(xué)生與學(xué)生之間的對話。因此，教師在評改作文之前可以將作文分給學(xué)生，讓學(xué)生互評作文。首先，可以讓小組內(nèi)的學(xué)生互相評改，這樣可以一邊評改一邊討論。其次，讓小組經(jīng)過討論后選出最優(yōu)秀的作文交給教師，然后教師再在課堂上誦讀這幾篇作文，讓全班同學(xué)從中選出最好的一篇，再將這篇作文分到各個小組中，讓小組根據(jù)自己的討論結(jié)果進(jìn)一步完善范文。最后，教師還要讓所有學(xué)生將自己的作文和自己小組批改的作文全部上交，然后教師再單獨對這些作文進(jìn)行評改，既要對作文本身進(jìn)行評改，還要對學(xué)生的評改內(nèi)容進(jìn)行評改，從而找到學(xué)生的不足。

例如，在進(jìn)行《羚羊木雕》這篇文章的教學(xué)時，教師先挑選寫作能力較強的幾位同學(xué)當(dāng)隊長，然后再按照學(xué)生的能力把他們分到不同的小組，確保各小組的實力均衡。在分組完成后，教師還要制定精確的評分標(biāo)準(zhǔn)，要求各小組在挑選范文時要嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)來選擇。對話式作文評選不僅能加強學(xué)生之間的溝通交流，還能讓教師更了解學(xué)生的想法，以便于教師在教學(xué)過程中能隨時根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，這樣既能寓教于樂，又能有效提高教學(xué)效率。

四、競賽式作文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對話

初中階段的學(xué)生性格比較活潑，一般具有較強的好勝心，因此，教師在進(jìn)行對話式作文教學(xué)時，可以利用學(xué)生的好勝心來組織教學(xué)。首先，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計演講競賽，競賽形式可以包括演講、辯論賽等。其次，在進(jìn)行競賽教學(xué)時必須要明確競賽主題，然后再加入其他教學(xué)內(nèi)容，最大限度地豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。另外，教師要明確學(xué)生才是競賽的主角，不管是演講還是競賽都應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師只起輔助作用，不能直接決定學(xué)生的競賽內(nèi)容。最后，在學(xué)生演講和辯論后，教師還要對演講的內(nèi)容進(jìn)行評價，然后再讓學(xué)生互評。長期堅持訓(xùn)練能提高學(xué)生的語言能力和思維能力，同時還能進(jìn)一步提升學(xué)生的表達(dá)能力。

例如，在進(jìn)行《羚羊木雕》這篇文章的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“我把木雕送給別人，母親卻讓我再把木雕要回來”這個行為。有人認(rèn)為可以把木雕送給別人，有人認(rèn)為不能不經(jīng)過家長同意就贈送這么珍貴的東西。根據(jù)學(xué)生的不同觀點將學(xué)生分成兩個小組，然后讓學(xué)生根據(jù)自己小組的立場和觀點進(jìn)行辯論。在辯論的過程中，學(xué)生會對自己的觀念產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識。在辯論完成后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生可以通過辯論和寫作過程中的典故和案例學(xué)到更多知識，從而掌握更多寫作技巧，并不斷增加自己各個方面的知識儲備。

綜上所述，對于對話式教學(xué)這種新型的教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)校和教師還處在探索和研究階段，還沒有將它的作用完全發(fā)揮出來。從教學(xué)實際來看，教師如果能將對話式教學(xué)與當(dāng)前的課堂實際情況相結(jié)合，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)作熱情。