史事記憶到歷史認識：基于意義關聯的教學重組

張瑩

現行高考，選修部分一般是選材于課外內容，特別是全國卷中基本不涉及教材知識。這對選修教學提出了一個研究課題——如何進行選修教學？筆者進行了一些教改嘗試，形成了一些粗淺認識。選修教學抓方法、重拓展、勤思維，方可提高學生學科素養。現以《明治維新》一課為例，談談選修教學如何重組教材，培養學生從史事記憶到歷史認識的歷史解釋素養。

一、教學理念：從“知識立意”轉向“意義關聯”

課程標準指出“培養學生歷史解釋這一核心素養，其重要意義在于使學生能夠將對史事的記憶提升到歷史認識的高度，理解歷史上的變化與延續、繼承與發展、動機與效果、內因與外因、偶然與必然、局部與全局等方面的關聯”。因而我們的教學要注意時間、空間邏輯，對歷史事件、歷史人物和歷史現象進行合乎邏輯的意義關聯。選修課程被定位為必修課程的具體、豐富和延伸，教材有別于必修內容的宏大敘事風格，更細致詳實，從縱向和橫向兩個方面敘述歷史事件的基本脈絡。這樣的文本編排有利于縱向因果邏輯的建構，也有利于橫向政治、經濟和文化等多個方面內在聯系的呈現。

基于這樣的認識，我們在選修教學中要把教材當成文本來閱讀，注重方法的歸納，強調意義關聯與歷史認識。明治維新從世界史的角度看它是十九世紀中葉順應時代潮流進行的一系列資產階級革命或改革的組成部分;從日本史的角度看它是日本從傳統社會向近代社會轉型的關鍵一步;從東亞史角度看，它是東亞格局轉變的重要因素;從中國角度看，它讓我們欽慕，也讓我們跌入深淵。如何講好這場改革，由單純的史事記憶上升到有意義的歷史認識高度，就必須對教材和教學動手術，重組教學。我先用兩課時將教材中背景、內容等相關知識點梳理，在學生對明治維新有了基本的史事記憶的基礎上，我在第三課時進行了由史事記憶到歷史認識的課堂教學，從背景、內容和影響三個方面探究三個問題，建立起對明治維新的再認識。

二、教學設計：知識擴展的維度

基于意義關聯的教學重組，首先要根據教學立意確定教學的主線，其次是問題探究的深度在哪里，最后是教師如何巧妙串聯，體現教學環節設計的精度。

（一）教學立意的高度

課程標準中對家國情懷素養提出這樣要求：“增進以改革創新為核心的時代精神，努力維護人類社會正義、國與國和睦相處等人類最基本的價值準則，譴責諸如暴行、屠殺、侵略等破壞和顛覆人類基本價值準則的行為。”基于對家國情懷的認識，我把明治維新一課的教學立意確立為“明治維新，因何紀念？如何紀念？”，因何紀念，固有其積極的作用和影響值得學習，也因其帶來的災難而需要反思和警醒。如何紀念，一味贊成或否定都不是正確的態度，全面認識方可培養正確態度。

基于教學立意，本課教學主線確立為“明治維新的光與影”，榮光與陰影是明治維新如影隨從的兩個方面。探究其成功經驗的同時也要反思存在的問題，避免悲劇再現。

（二）教學探究的深度

明治維新不僅僅是明治維新，歷史的變化與延續、繼承與發展同樣體現在幕末改革、倒幕運動和明治維新之間。1854—1867年，日本幕府接連推行安政、文久、慶應等三次改革，主要舉措包括開辦海軍傳習所、殖產興業、堅持對外開放、培養人才等，大久保利通、西鄉隆盛、木戶孝允等新銳人物在改革中嶄露頭角，并在尊王攘夷、武力倒幕的博弈中聲望倍增，轉而成為執掌實權的維新官僚。可見幕末改革是日本近代探索的第一步，與之后的明治維新從背景到內容再到推行者，無不體現出前后的延續性，為明治維新全面推行近代化改革開篇布局。雖然這一內容在教材中只有一句話，但我認為去探究幕末改革和明治維新的內在意義關聯性更有利于把握這段歷史的脈絡和沿革變化，也能更好地從歷史沿革的角度理解明治維新成功的原因。

明治維新的成功離不開政策實施的策略，如此闊大的改革內容能一一推行，與明治政府與時俱進的政策調整分不開，這是其成敗的關鍵。根據明治維新大事年表，我們可以發現改革的前十年，明治政府全面移植歐美文明，破舊立新，從1878年起明治政府經濟上轉為扶植、保護民營企業;軍事上完成軍隊的“皇軍化”;教育上提倡和魂洋才;政治上建立近代天皇制度。這樣的教學重組有別于教材從政治、經濟、文明開化等方面講述明治維新內容的敘述方式，從前后兩個階段政策調整的視角去看待明治維新先后舉措的內在邏輯關聯和轉變，意在使學生形成這樣的歷史認識——任何國度的近代化，總要受到該國的國情民情、文化沉淀、歷史傳統等因素的影響，形成各自的特點。而明治維新的成功與其切合國情的政策調整是分不開的。

明治維新重大的影響是150年后人們依然關注這場改革的重要原因，這么重要的問題該如何切入探究？按照傳統的授課方式，一組材料呈現，從中分析利弊。但這樣的方式，影響的呈現都是支離的，無法讓我們感受到隨著時間推移明治維新漸進而全面的影響。所以我選擇19世紀六七十年代、甲午戰爭后、20世紀二三十年代中國先進知識分子對明治維新的態度轉變切入，從甲午戰爭前中國智士的東洋一瞥到甲午戰爭后救亡圖存的模仿樣板，再到20世紀二三十年代的知己知彼的戰爭研究，折射出的是明治維新光與影的雙重影響。這樣的呈現方式，既有橫向的中日比較反映出的改革成效，也有縱向的日本對外擴張帶給鄰國和世界的災難。這樣的因果關聯、局部與全部的整體認知，可以更好地理解本課的主線“因何紀念”。

明治維新一課的教學立意是“因何紀念？如何紀念？”，教學主線是“明治維新的光與影”，教學探究的問題確立為三個：1.再議起源：幕末改革的先期探索;2.成敗關鍵：與時俱進的政策調整;3.他山之石：中國精英的求索之路，從背景、內容和影響三個角度整體構建明治維新光與影的邏輯結構。這樣基于意義關聯的教學重組，在教學主線的統攝下，從復雜而冗多的現象和資料中發掘關鍵性、連帶性的歷史認識，由此及彼，在史料和問題的篩選和串聯中構建提綱挈領的歷史認知體系和邏輯關聯結構。

（三）教學環節設計的精度

串聯的合適和巧妙，能更好滲透歷史解釋核心素養，由淺入深、由此及彼建構聯系。這需要從學情出發，材料的選擇、問題的設置要符合學生認知現狀;問題鏈的設計要層層遞進，用問題探究驅動歷史思維;設計的視角要精巧新穎，有利于目標的達成;注意首尾呼應，緊扣教學主線。

1.由已知遷移未知，建立意義關聯

這節課是本單元的最后一課，是在學生基本梳理和掌握明治維新背景、內容和影響的基礎上的升華課，是要達到學生對明治維新的認識由史事記憶到歷史認識的高度。在探究明治維新成敗關鍵是與時俱進的政策調整這一問題時，我選擇以明治維新大事記方式呈現從1868—1889年改革的重大舉措，然后請同學先根據史料和教材歸納明治維新的主要內容，由此歸納其體現的特點。然后補充史料：

1868—1878年，明治政府全面移植歐美文明，破舊立新……與此同時，貪大求洋、政府內斗、改革實效不高等問題，致使維新難以為繼。1881年11月，太政官大書記官井上毅進呈《人心教導意見書》，建議政府勸獎漢學、倡導忠愛恭順之道，發展實業教育，推廣與日本國情最接近的德國學等。明治政府及時調整政策，至此，政策基調轉為“興漢學”和“學德國”，這成為維新成功的關鍵舉措。

——宋成有《明治維新若干問題的再思考》

請同學思考并指出明治維新指導思想發生了怎樣的變化。依據材料，指出“政策基調”變化后的具體措施，說明改革能夠成功的原因何在。明治維新舉措和特點是已知內容，通過大事年表及補充史料，將舉措分為前后兩期，從中發現不同，建立起前后政策調整的意義關聯。

2.問題探究驅動下的歷史思維

問題設置要有梯度有層次，環環相扣、由淺入深、由此及彼，能夠很好地建立歷史知識之間的內在關聯，對于關鍵問題的解決、歷史解釋素養的養成意義深遠。

本課的問題鏈從大處講是圍繞背景—內容—影響三個環節依次推進，問題1：明治維新的時代背景是什么？問題2：幕末改革與明治維新的連續性如何體現的？問題3：指出明治維新指導思想發生了怎樣的變化？依據材料五、六，指出“政策基調”變化后的具體措施。說明改革能夠成功的原因何在？問題4：《日本國志》前后不同遭遇的原因是什么？ “日本人的成功超過那個民族的本領的限度”指什么？問題5：如何理解材料中“日本人已告別了舊日本，卻尚未到達新日本”？問題六：今天我們因何紀念？如何紀念？這樣的問題鏈，從背景到內容到影響層層推進，既符合歷史事件發展的縱向時序，也符合對明治維新認識的不斷深入。

本課問題鏈從小處講也是注重對教學內容深度理解，以明治維新改革內容認識為例，問題1：請根據大事年表歸納明治維新的主要內容和特點。問題2：縱觀明治維新進程，其指導思想發生了怎樣的變化？為何會有這種變化？問題3：東方國家在近代社會轉型中都遇到了明治維新同樣的問題——如何取舍傳統文化與西方文化，明治維新給我們怎樣的啟示？這樣三個問題不僅僅是對明治維新改革內容的史事記憶，更是上升到對文化裂變與轉軌的思考上來。這樣的課堂是生成理解性、建構性、反思性和探究性的課堂。

3.首尾呼應，上升到歷史認識的高度

明治維新因何紀念？如何紀念？作為本課教學設計的立意，所有的教學設計都緊扣這一主題進行。本課一開始呈現給同學們的日本明治維新150年紀念活動，包括發行紀念幣、拍攝大河劇《西鄉殿》、西鄉隆盛和坂本龍馬造型的限量版可口可樂等，從這樣有形的紀念切入，學生直觀感受到日本人對明治維新的重視，進而會產生疑問“150年后為什么還要這樣紀念？它有什么重要的影響？”帶著這樣的問題，進入到本課的問題探究之中。在本課的最后，以安倍晉三的《2018年新年感言》和錢乘旦《論明治維新的失誤》兩段材料，再提出問題“今天我們因何紀念？如何紀念？”，如果說課堂一開始大家對于紀念的認識會局限于明治維新榮光的一面，那么經過這樣的一個教學呈現和思考，最后學生都能意識到紀念不僅是榮光，還有對陰影的反思，不讓悲劇再出現的深刻思考。如何紀念更是讓學生明了史事記憶上升到歷史認識的價值——歷史就是基于過去，指向未來。

三、教學認識：通過意義關聯涵養學生歷史思維

教師對教材的天然依賴性決定了教學中緊扣教材、細講教材的教學現狀。過于細碎的知識堆積會導致學生記憶的困難和混亂。因而，刪繁就簡，通過核心知識間的意義關聯建構起知識體系，體現歷史知識的時序性和因果關聯性，方可讓學生更好的掌握史事，理解歷史的進程。

這節課是新課改下的一次教學探索嘗試，圍繞歷史解釋核心素養，依托教材和史料，重組教學內容，貫穿教學主線，回歸歷史教學本質——歷史研究方法和歷史思維的并重。基于意義關聯的教學重組能夠將歷史事件置于一定的時代背景下，從更宏觀的視角看待其縱向與橫向的發展聯系。歷史教學需要細節，細節讓史事更有溫度;歷史教學也需要知識體系，知識體系讓史事脈絡更清晰。有細節有脈絡，有血肉有骨架，這才是豐滿的歷史認識，才能呈現歷史教學的“知常”與“察變”，進而形成對歷史的解釋。