從史學閱讀看初高中歷史教學銜接

馮雯玥

新課程改革的背景之下，初高中歷史學科培養目標不同，對學生基礎知識和能力要求的不同，造成了初高中歷史教學的脫節現象。如何處理好初高中的銜接問題，成為了每一個歷史教師需要思考的重要問題。

由中共中央黨史研究室編寫的《中國共產黨的九十年》記敘了中國共產黨從1921年成立以來到2012年十八大召開的九十多年的歷史。它不僅是一部權威的黨史力作，體現了中國共產黨對于自身發展歷史的全新的認識和總結，其編著方法和內容，也代表了我國黨史研究工作的最高水平，其中反映的思考路徑和對于史學原理的運用等，對歷史教學有一定的指導作用。本文以《內戰爆發》一課為例談幾點思考。

一、從史學著作看《內戰爆發》

1.語言新鮮活潑，深入淺出

在《中國共產黨的九十年》第二次編寫組會議上，召集人提出黨史應“具有新鮮活潑的語言風格、美觀適用的版式設計，從而更加具有說服力、吸引力和感染力”[1]。權威的黨史著作尚且如此，面向初高中學生的歷史課堂教學就更需注意了。

以初中《內戰爆發》一課為例，對比初高中課程標準中內容標準不難發現，初高中教學的史實部分基本一致，但初中更注重史實和初步的理解，而高中對理解的深度要求更高外，還需要運用理論進行分析。無論是初中學生還是剛升上高中的高中學生，對于教材中比較直接的史實性的感性的東西，都更易于理解和接受，但對于歷史現象背后的規律等理論化的內容往往較難接受。因此，對于抽象思維成長并不完善的初中學生，在教學過程中，特別要注意盡量采用通俗易懂的語言，高中學生同樣需要化深奧為易懂，引導學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析歷史現象、歷史事件、評價歷史人物。否則學生一旦難以理解，容易失去對歷史學習的興趣。

另外，對于初中已經學過的內容，比如重慶談判、戰爭進程、土地改革等內容，高中課堂中應怎樣重申或延伸？初中講過的內容能否做為學生的知識儲備與資源加以利用？這就對高中老師的學情把握提出了更高的要求。

2.絜領主題靈魂，邏輯框架

編寫組在《中國共產黨的九十年》編著黨史的第一個階段，就明確了幾個問題，其中就提到了“要深入思考全書的一些大問題，特別是主題靈魂、邏輯架構等問題……處理好局部與全局之間的關系”[2]。這與我們歷史教學中把握主旨，理清歷史脈絡的要求不謀而合，在課堂教學中，不僅要講清單一的歷史事件，更要關注事件與前后事件的聯系，及其在整個歷史線索中的位置。

仍以內戰為例，雖然高中教材中將抗日戰爭和人民解放戰爭至于同一個單元中，但在初中課本中，是分列于兩單元的。在初中的教學中，我們就應注意不能把二者割裂開來。在教學中，可以通過把握兩對矛盾的變化將二者聯系起來。階級矛盾和民族矛盾是近代中國的兩個主要矛盾，隨著抗日戰爭的爆發，中日民族矛盾上升為主要矛盾，國共對立為代表的階級矛盾下降到次要位置。隨著抗日戰爭的勝利結束，階級矛盾上升成為了主要矛盾。了解了這一變化，學生不僅能夠將抗日戰爭和解放戰爭的內在聯系建立起來，同時也便于理解中國共產黨反對獨裁爭取民主的努力從未間斷過。

3.堅持論從史出，培養歷史思維能力

傅斯年先生曾提出：“近代的歷史學只是史料學。”[3]無論歷史研究或是學習，都是依托于史料的基礎上的。《中國共產黨的九十年》本著“處處為讀者著想，對歷史負責”的態度，“努力做要言之有物、言之有據，史論結合、論從史出”。[4]歷史教學也是如此，恰當的史料不僅是我們講述史實的依據，也是滲透學生歷史思維能力培養的工具。

課改后，無論初中高中都非常強調歷史思維能力的培養，如何分析史料價值，提取歷史信息，怎樣運用史料對于具體史事做出解釋和評價，都是日常課堂中必須滲透的內容。比如本課以解放戰爭為立足點，在做教學內容設計時可以考慮以下歷史思維能力的培養：一是在分析人民解放戰爭初期的進程時，可從時間軸和國統區及解放區范圍的變化著手講解戰場形勢的變化以及戰爭的進程，鍛煉“運用時間和空間術語描述史事”的能力，對應高中歷史學科核心素養中的“時空觀念”;二是在分析國共兩黨在除了戰爭外的博弈時，可從政治和經濟上雙方的不同舉措著手，提供史料，論證戰爭的走勢趨向共產黨，形成對戰爭原因的自身認識，學會“運用史料作為證據來論證觀點或于具體史事做出解釋和評價”，即高中“史料實證”和“歷史解釋”。另外在探究中國共產黨取得戰爭勝利的原因時，學生能通過之前史料的呈現，并在綜合把握戰爭進程的基礎上，對戰爭本身形成反思，培養歷史價值觀，即落實“唯物史觀”和“家國情懷”。

二、實踐片段：中國人民面前的兩個前途

抗日戰爭前夕，毛澤東在中共七大報告《論聯合政府》中指出：“目前擺在中國人民面前有兩個前途”。抗戰勝利后，中國面臨著兩種命運，兩種前途。

引導學生思考：抗日戰爭時期，中國的主要矛盾是什么？抗爭勝利中國的主要矛盾又是什么？

教師出示慶祝抗戰勝利游行照片和《新華日報》讀者來信，毛澤東在中共七大開幕詞中講話，引導學生理解民眾的訴求與共產黨的目標一致。

教師出示蔣介石在國民黨六大上的講話，對比分析，知道國共兩黨提出了截然不同的政治主張，一個主張和平民主，一個堅持獨裁戰爭。“擺在中國人民面前有兩個前途”，中國最終會走向哪里呢？

新課改以來，隨著新教材的鋪開，教材中的新特點和側重點為歷史教學活動的開展和教學內容的調整提出了全新的要求。這一變化不僅要求初高中的歷史教師深入解讀與把握本學段的新教材與課標，也勢必需要對其他學段的全面了解，既要宏觀把握初高中歷史教育的框架脈絡，又要在微觀上運用于課堂教學的每一個教學環節。做好初高中的銜接工作，無論初中還是高中的歷史教師都有無法代替的重要任務。

【注釋】

[1][2][4]歐陽淞：《關于<中國共產黨的九十年>的編寫、咨詢審議和初步統稿》，《中共黨史研究》2017年第1期，第20—32頁。

[3]傅斯年著，岳玉璽等編選：《傅斯年選集》， 天津：天津人民出版社，1996年，第174頁。