初中語文多媒體輔助教學(xué)存在的問題與對策

楊才珍

摘要：在科技日益進(jìn)步的今天，教學(xué)課堂中應(yīng)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)是一種趨勢和方向。多媒體技術(shù)以色、光、聲、形的手段，使教學(xué)的難度降低，且通過動態(tài)性的畫面迅速集中學(xué)生的注意力，活躍了課堂教學(xué)的氛圍，特別是可以提高學(xué)生的自學(xué)能力、語言能力以及認(rèn)知能力。在多媒體的輔助下，帶動了初中語文教學(xué)的發(fā)展，引領(lǐng)了新一代的教學(xué)模式，同時也將教學(xué)水平提升到更高層次。對于教學(xué)來說，多媒體是老師和學(xué)生之間溝通的工具，再加上老師的正確傳授方式，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，才能更好的開展教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：初中語文;多媒體輔助教學(xué);存在問題;對策

引言

伴隨互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)工作中也得到了極其廣泛的應(yīng)用。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)可以有效地豐富課堂教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，趣味十足的教學(xué)手段也能凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有效提升其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，對于促進(jìn)初中生語文水平、學(xué)科素質(zhì)提升意義重大。接下來，筆者根據(jù)現(xiàn)階段的教育，論述了多媒體輔助教學(xué)對初中語文教學(xué)的存在的問題與對策。

1 初中語文多媒體輔助教學(xué)存在的問題

1.1 對運(yùn)用多媒體教學(xué)認(rèn)識不足

許多的優(yōu)質(zhì)課、公開課都用到了多媒體，這給不斷尋求改革與創(chuàng)新的教師帶來了希望，教師便認(rèn)為只要運(yùn)用多媒體就是優(yōu)質(zhì)課，多媒體成了評判優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)。許多教師抱著“不怕亂用，就怕不用”的心理，尤其是現(xiàn)在網(wǎng)上的課件有許多，不管教學(xué)內(nèi)容是否需要，也不管是否適合本班學(xué)生的具體學(xué)情，亂用現(xiàn)象非常嚴(yán)重，缺乏對多媒體教學(xué)運(yùn)用的理性認(rèn)識。尤其是一些教師從網(wǎng)上直接下載課件，完全沒有認(rèn)識到課件凝聚著制作者的教學(xué)思想與風(fēng)格，是基于學(xué)生實(shí)際而設(shè)計的，不同的地區(qū)、不同的學(xué)情課件的內(nèi)容有一定的區(qū)別，課件是不可復(fù)制的。這就造成許多教師每節(jié)課都是在用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但一節(jié)課下來，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也是云里霧里的。有不少教師曾感嘆，用了一段時間的多媒體之后怎么感覺教學(xué)更累，教學(xué)效果也沒有太大的改善呢？

1.2 課件本身實(shí)用性不強(qiáng)

多媒體圖文并茂，聲像俱全，需要借助一定的藝術(shù)手段來表現(xiàn)，然而某些教師片面追求課件的精美，做得花里胡哨，知識的傳授只處于表面層次，徒有虛表，而沒有內(nèi)在的東西。華美的形式過多地吸引了學(xué)生的注意力，反而不利于學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的開展。還有一種情況就是課件形式呆板單調(diào)，內(nèi)容枯燥無味，只是把傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)搬到了屏幕上，外在與內(nèi)在都沒有，給學(xué)生的感覺除了枯燥就是呆板。這對于活潑好動、喜歡新鮮事物的初中生來說沒有一點(diǎn)兒吸引力，反而會使學(xué)生滋生厭煩情緒。如有的教師在教學(xué)時又是音樂又是圖片的，確實(shí)音樂夠動聽，圖片夠優(yōu)美，也確實(shí)吸引了學(xué)生的注意力，但與教學(xué)內(nèi)容一點(diǎn)兒關(guān)系也沒有，學(xué)生的注意力完全被音樂與圖像所吸引，教師也顯得手無足措，不知道如何把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課文的講授上來，最后只能是強(qiáng)行轉(zhuǎn)移。這樣的課件是無效的。

1.3 忽視教師與學(xué)生的地位，人機(jī)交互取代師生交流，語文課成了多媒體展示課

尤其是一些閱讀課，本應(yīng)屬于學(xué)生閱讀的課文變成多媒體的展示，屬于學(xué)生的思考時間被多媒體占用，沒有突出學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位，師生間與文本對話的過程、溝通情感的過程全部用多媒體代替了，使得原來的閱讀課成了多媒體展示課，教師成了放映員，而學(xué)生成了欣賞者。把師生間的情感溝通與心靈交流、學(xué)生間與師生間的對話變成了人機(jī)交互，使實(shí)踐性很強(qiáng)的語言課喪失了交流的機(jī)會。

2 初中語文教學(xué)中如何科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體

2.1 課件外在美與內(nèi)在美的結(jié)合

有效的課件既要以外在美吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)主動參與，又要有內(nèi)在美，要符合初中生的認(rèn)知規(guī)律與接受知識的水平，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到全面提高。所謂外在美就是要收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音樂與圖片，制作成課件，使學(xué)生在無形中順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。內(nèi)在美就是課件中的內(nèi)容切合學(xué)生學(xué)情、貼近教學(xué)實(shí)際，具有教師個性特點(diǎn)。只有外在形式美與內(nèi)在本質(zhì)美有機(jī)結(jié)合的課件才是一個成功的課件，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著輕松愉悅的心情參與到學(xué)習(xí)中來，才能使初中生身心得到愉悅發(fā)展。

2.2 教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位的結(jié)合

無論采用哪種教學(xué)手段，教師永遠(yuǎn)是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體。多媒體將教學(xué)內(nèi)容以動畫和聲音的形式展現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的視覺與聽覺，強(qiáng)化學(xué)生的視聽效果，便于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。但是多媒體所展示的只是將教材化為可感的情景與有聲的語言，無法代替教師的積極引導(dǎo)、情感與語言的表達(dá)，無法代替學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練與積極思考。不管采用怎樣的教學(xué)模式，都要堅持教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位，運(yùn)用多媒體是為了更好地進(jìn)行教學(xué)，而不是取代教師的教與學(xué)生的學(xué)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考與思維，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在多媒體的配合下進(jìn)行語言訓(xùn)練，使其學(xué)習(xí)主體地位得以充分顯現(xiàn)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

2.3 現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合

多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)媒體所不能代替的，但多媒體輔助教學(xué)只是一種輔助教學(xué)手段，而不是唯一的教學(xué)手段，多媒體并不能代替所有的教學(xué)媒體，它與傳統(tǒng)媒體并不是相互排斥的，而是互相促進(jìn)的統(tǒng)一體。只有多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，才能最大限度地發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。在多媒體教學(xué)中要穿插使用板書、教師的語言（包括肢體語言和有聲語言等），要根據(jù)教學(xué)需要科學(xué)合理地選用現(xiàn)代媒體與常規(guī)媒體，充分發(fā)揮各自的教學(xué)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)二者的完美結(jié)合。

3 總結(jié)

總之，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體是現(xiàn)代教學(xué)的必然趨勢，但對多媒體的運(yùn)用還需要一個不斷實(shí)踐與改進(jìn)的過程，只有不斷實(shí)踐，融入新理念、新觀點(diǎn)，才能設(shè)計出科學(xué)合理而高效的多媒體課件，才能最大限度地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)

[1]張隆清.初中語文多媒體教學(xué)初探[J].新課程，2011（7）：135.

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