應用型人才培養定位下高校會計教學模式構建思路探索

王 巖

（唐山師范學院，河北 唐山063000）

1 會計應用型人才培養簡述

會計應用型人才培養，從其實質而言，是人們在長期從事會計以及相關活動的過程之中，形成的一種管理性質的文化活動，是會計行業得以向前發展的源泉與動力，其主要內容表現為以下方面的建設，首先是會計人員需要具有誠實守信的工作原則；其次要求在進行會計核算的過程之中需要始終保持客觀公正的態度；再次是勤勉嚴謹的工作態度；最后要求會計人員在工作的過程中求新求變，敢于突破傳統的會計管理的模式，提出新的應用型人才培養的思路。

2 將應用型人才培養融入高校會計教學的探索

2.1 專業文化建設的融入

要將會計專業文化建設深入到高校會計教學過程的細枝末節，這要求當前的應用型人才培養的建設需要為高校院校的學生建立起會計工作流程的整體體系，結合不同院校的高校專業，對不同層次的學生分門別類，進行針對性的教學，從而達到事半功倍的效果。而現代高校會計專業的大多數的學生在會計學習的過程之中仍然存在諸多的問題，比如，對于會計學的基礎知識了解不足；對于會計的基本原則的認識不清晰，沒有形成體系化的思維模式；對課本內容關注度較低等。針對高校學生的上述學情特征，本文認為應將會計專業文化建設融入高校會計教學的過程中，采用參與式、師生互動的教學模式，讓學生充分感受到會計教學的樂趣，突出會計教學的趣味性，為學校發展創新教育教學的模式提供借鑒性的指導。

2.2 理論教學與實踐教學模式相融合

傳統的會計課程以理論為主，即通過課上講授、課下習題、期末考試等環節完成教學過程。但是由于社會發展導致經濟環境變化，理論教學模式已經無法滿足社會對會計人才的需求。所以，高校需要將理論教學與實訓教學相結合，增加以實踐訓練為主的教學內容和實踐性教學活動。為此，高校教師需要根據人才培養方案和會計課程的標準與要求，對學生的實踐教學進行嚴密的規劃，從而在會計教學的過程之中，激發學生的學習動力，培養他們自主學習的意識與實踐訓練的能力。

為此，本人以自己在會計教學中的從業經歷，歸納出新式教學法和實訓教學模式相結合的會計教學方法，具體如下：

2.2.1 五大步驟教學法（對于會計教學的基本內容）

（1）教師對于本節課中的會計教學知識點中的重點與難點滲透在課前預習的內容之中；

（2）典型會計實務的案例分析，此為對于會計原理的實例講解；

（3）學生進行重復式的教學與課堂練習；

（4）教師對會計教學中的章節知識點進行歸納與總結；

（5）教師布置課后練習題，以習題訓練的方式讓學生對所學的原理進行鞏固。

教師在重點與難點的部分，應將會計知識點先進行簡單的梳理，讓學生們對會計的基本概念有一個宏觀的認識，其后，具體以習題練習的形式對會計的知識點進行鞏固，最后就是在課堂教學的環節末端，為學生們布置課后習題。

2.2.2 實訓實驗室教學法（實踐教學部分）

（1）基礎理論與課堂案例；

（2）會計實訓實驗室進行會計實務的模擬。

通過會計理論與實際問題的緊密聯系，對學生們進行基礎理論知識與專業技能的培訓與練習；緊隨其后開設“會計實訓實驗室進行會計實務的模擬”，即在會計實訓實驗室內將學生進行層次性的劃分，提出針對性的教學方案，從而提高會計的基礎理論與實務能力的雙重提升，即實現五大步驟教學法（會計基礎理論知識）和實訓實驗室教學法（會計實務訓練）相結合的會計教學模式。

2.3 將誠信教育建設引入高校會計的教學之中

2.3.1 注重誠信思想的灌輸和啟發

在會計理論知識的教學過程中，需要對學生的誠信度進行測評，對學生進行誠信思想的灌輸與啟發，讓同學們在未來的學習和工作過程中能夠秉持職業操守。

2.3.2 增加當代會計誠信案例教學（可正面、負面的會計誠信案例）

在課堂教學的環節中，添加當代的國內外的會計誠信的案例，并在班級的課程中開展課堂討論與交流，將課堂中討論與交流的情況進行PPT的制作，并對學生們討論的情況進行點評。

2.3.3 建立學生誠信檔案

高校學生是未來推動社會進步的主要力量，會計學生很大程度上影響著未來經濟社會的規范程度。學生誠信檔案將學生在課堂、考試和實踐中的表現情況進行記錄，不僅可以豐富學生檔案的內容，還提升了學生的自律管理意識，為做好未來的“經濟衛士”打下基礎。

3 應用型人才培養定位下高校會計教學模式構建策略

3.1 選擇合適的教學內容

高校院校應與企業合作、并結合當前社會對于會計專業人才的技能以及知識的要求，以學生取得的教學效果為導向，與企業合作設計需要借助會計智能化的發展，從而構建起學生的學習整體思路。隨著大數據、云計算、機器智能等技術的發展，基層會計崗位的工作一般是在電腦或者計算機上進行的，企事業單位的會計人員的需求量較少，高校院校需要結合國家的會計政策，突破基層會計人員的培養目標，培養出能夠適應會計智能化發展的人才。

3.2 微課與課堂教學相融合

微課與課堂教學相融合，結合當前的會計行業的發展，構建面向會計智能化發展的課程體系，從而制定高校院校的會計人才的訓練規劃，逐漸縮短核算類課程，借助通識課程的增加不斷豐富管理類課程、大智移云相關課程，以提升學生的職業技能，培養學生設計思維、不斷拓寬學生們的眼界與思路，提升學生的溝通交流表達演講的能力、團隊協作的能力、創新創造的能力和批判性思維能力等。

3.3 科學定義微課教學目標

高校院校教師應對微課教育背景下的教育理念進行課程設計、課堂組織和學生學習成果評價等。以學生主體、教師為主導的理念，通過線上、線下等的學習活動的構建，開展互動式教學，讓學生自主設立學習目標、選擇學習方法、制定周期性的學習計劃、完成學習的任務、進行自我評價、自我檢查、自我監督，教師作為教練，給學生提供幫助和指導。高校教師需要革新教學課程評價體系，從會計專業學生的基本技能、實踐效果、實踐成果、解決問題的能力、創新能力、溝通表達能力對學生的學習成果進行量度，綜合定性和定量的量度方法，并盡可能將研究的結果形象化。

4 結語

本文通過應用型人才培養簡述，進一步對應用型人才培養融入高校會計教學進行探索，隨后提出理論教學與實訓教學模式相融合的教學方案，將誠信教育建設引入高校會計的教學過程之中，最后得出應用型人才培養定位下高校會計教學模式構建策略，分別從選擇合適的教學內容、微課與課堂教學相融合、科學定義微課教學目標這三個角度提出了應用型人才培養定位下高校會計教學模式構建策略。