基于SPOC下的財(cái)務(wù)管理課程互動(dòng)式教學(xué)模式研究

田曉華

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊261061）

0 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，隨時(shí)隨地使用手機(jī)上網(wǎng)已是生活常態(tài)，高等院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也隨之發(fā)生了前所未有的改變，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接收的教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)環(huán)境，而“以學(xué)生為中心、學(xué)生高度參與”的教學(xué)理念更符合當(dāng)前的高等院校的教學(xué)，基于這種理念下的SPOC線上線下相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)模式更是受到了教師們的青睞。

財(cái)務(wù)管理課程是管理類專業(yè)的必修課，課程具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，課程學(xué)習(xí)難度較大。課程主要內(nèi)容包括資金籌集管理、項(xiàng)目投資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理和所獲利潤(rùn)分配等財(cái)務(wù)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生理財(cái)能力和財(cái)務(wù)管理能力，為今后的生活和從事管理工作打下基礎(chǔ)，是財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)。財(cái)務(wù)管理的對(duì)象是資金流轉(zhuǎn)，而企業(yè)中的資金好比我們?nèi)松眢w中的血液，在企業(yè)運(yùn)行中起著舉足輕重的作用。因此，在新時(shí)代背景下深入研究企業(yè)財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)改革，是培養(yǎng)高層次管理人員的必然之路。

1 企業(yè)財(cái)務(wù)管理課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端

當(dāng)前，教師們?cè)谪?cái)務(wù)管理教學(xué)中已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)的“教師講授，學(xué)生聽課”的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)今人才培養(yǎng)的需要，并且諸多新的教學(xué)理念也在嘗試應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，多媒體技術(shù)在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。但仍存在教學(xué)方法模式單一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差等問(wèn)題，難以達(dá)到全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.1 教學(xué)方法模式單一

在傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課堂中，大多利用多媒體設(shè)備，以“老師講授、學(xué)生聽講”的方式開展教學(xué)，教學(xué)手段形式相對(duì)單一，授課內(nèi)容有限，學(xué)生的聽課狀態(tài)較為被動(dòng)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少。這種學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，往往令學(xué)生在上課中感到乏味無(wú)趣，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收效果不佳，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)計(jì)劃要求的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

在教學(xué)過(guò)程中，有兩大主體，一是教師，一是學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果，學(xué)生的積極參與是非常重要的。財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容多、難度大，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師為了按教學(xué)大綱完成教學(xué)內(nèi)容，教師不得不把課堂上的大部分時(shí)間用在講授知識(shí)點(diǎn)上，而留給學(xué)生思考、討論和發(fā)言的時(shí)間較少，久而久之容易養(yǎng)成學(xué)生被動(dòng)接受而不去主動(dòng)思考的習(xí)慣，這非常不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2 基于SPOC的教學(xué)模式

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，譯為“小規(guī)模限制性在線課程”。Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言的，Small是指學(xué)生人數(shù)在幾十個(gè)到上百個(gè)不等，Private是指面向?qū)W生設(shè)置的申請(qǐng)準(zhǔn)入條件有所限制，只有達(dá)到要求的學(xué)生才可以被納入SPOC課程。基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)模式是將MOOC在線教學(xué)資源與實(shí)體課堂充分融合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的局限性，充分利用SPOC的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)活動(dòng)貫穿于課前、課堂、課后全過(guò)程，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)流程的改進(jìn)和對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化。彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程的缺陷，發(fā)揮了教師引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，SPOC被視為MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合的創(chuàng)新產(chǎn)物。

3 基于SPOC下的企業(yè)財(cái)務(wù)管理課程互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)

考慮到SPOC模式在當(dāng)前教學(xué)中的諸多優(yōu)勢(shì)，我們根據(jù)學(xué)情分析，結(jié)合財(cái)務(wù)管理的課程特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了基于SPOC下的財(cái)務(wù)管理課程線上和線下混合互動(dòng)式教學(xué)模式，課程按照“預(yù)習(xí)”“課前測(cè)”“講解”“分組討論”“總結(jié)”和“課后測(cè)”六步教學(xué)方案開展，即學(xué)生課前預(yù)習(xí)，參與課前測(cè)，課堂重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)講解，分小組展開討論，教師總結(jié)課堂知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生參與課后測(cè)試六步。

3.1 預(yù)習(xí)

首先根據(jù)財(cái)務(wù)管理課程每個(gè)章節(jié)的難易程度，安排學(xué)生看2～3個(gè)教學(xué)視頻和一些文字材料，教師在上課前二天將相關(guān)視頻和資料推送給學(xué)生。課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生在上課前對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在課堂上學(xué)生能夠更好地跟隨教師的思路去學(xué)習(xí)，也能夠幫助學(xué)生提前找出難點(diǎn)和重點(diǎn)，以便更合理地分配學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.2 課前測(cè)

教師在推送預(yù)習(xí)資料時(shí)，也將發(fā)放本節(jié)課的課前測(cè)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)完后隨即完成課前測(cè)，課前測(cè)的題型有選擇題、計(jì)算題、思考題和討論題幾種題型。前三種題型要求課前完成，討論題則需要搜集相關(guān)資料，為課堂分組討論做準(zhǔn)備。

3.3 講解

教師根據(jù)財(cái)務(wù)管理的課程重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，這時(shí)的講解要根據(jù)學(xué)生課前測(cè)的情況安排側(cè)重點(diǎn)，這將更有針對(duì)性地解決學(xué)生的疑難問(wèn)題和克服薄弱環(huán)節(jié)。

3.4 分組討論

根據(jù)財(cái)務(wù)管理教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生理解有難度或是容易產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知的知識(shí)點(diǎn)作為討論題在課前測(cè)中給出，讓學(xué)生提前搜集相關(guān)材料，在課堂上進(jìn)行分組討論。小組人數(shù)限定在6～8人，討論小組的成員每節(jié)課都要變化，這將有助于迸發(fā)出新觀點(diǎn)。討論時(shí)間長(zhǎng)短由教師根據(jù)討論題目具體控制。討論時(shí)間結(jié)束后，由各小組推選一名成員進(jìn)行總結(jié)陳述，其他小組成員可以補(bǔ)充。所有小組陳述結(jié)束后，學(xué)生可以對(duì)其他小組的陳述提出疑問(wèn)和進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的討論形式能夠引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考問(wèn)題，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，以及鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.5 總結(jié)

教師對(duì)上個(gè)討論環(huán)節(jié)中各小組的陳述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)本節(jié)課的財(cái)務(wù)管理內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)比教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行升華。

3.6 課后測(cè)

財(cái)務(wù)管理這門課程有大量的計(jì)算題目，難度較大，學(xué)生僅用課堂時(shí)間很難掌握，布置一些課后測(cè)的題目，能夠幫助學(xué)生更扎實(shí)地掌握相關(guān)知識(shí)。教師通過(guò)查看學(xué)生測(cè)試數(shù)據(jù)能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以便開展后續(xù)的補(bǔ)充教學(xué)。

經(jīng)過(guò)上述“預(yù)習(xí)”“課前測(cè)”“講解”“分組討論”“總結(jié)”和“課后測(cè)”六個(gè)教學(xué)步驟，學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理的課程內(nèi)容將有更全面和深刻的認(rèn)知。

財(cái)務(wù)管理的課程評(píng)價(jià)采用過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程評(píng)價(jià)以學(xué)生日常參與度來(lái)體現(xiàn)，結(jié)果評(píng)價(jià)以學(xué)生的期末考試成績(jī)體現(xiàn)。過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合有利于提升學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。

4 結(jié)語(yǔ)

基于SPOC下的財(cái)務(wù)管理課程的線上和線下混合互動(dòng)式教學(xué)模式，以“學(xué)生為中心”的理念展開教學(xué)，以線上學(xué)習(xí)為輔助，以教師引導(dǎo)和學(xué)生討論匯報(bào)為核心，通過(guò)貫穿于課前、課中、課后的六步方案來(lái)實(shí)現(xiàn)。它能夠豐富財(cái)務(wù)管理的課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠根據(jù)不同學(xué)生的差異化和個(gè)性化進(jìn)行施教，這將有利于提高學(xué)生的積極性、參與度和成就感，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。總之，基于SPOC下的財(cái)務(wù)管理課程的線上和線下混合互動(dòng)式教學(xué)模式適應(yīng)當(dāng)今高等院校的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。