高職院校“線上+線下”混合式教學模式構建的研究

徐 哲

（湖南高爾夫旅游職業學院，湖南 常德415900）

0 引言

隨著新媒體和移動互聯網技術的廣泛運用，移動學習成為當今最主要的信息獲取渠道，為學習者的終身學習和自主學習提供了條件，有利于提高全民素質。2019年12月，國務院頒布《中國教育現代化2035》并提出要促進教育變革[1]，教育部高等教育司司長也提出要切實促進在線開放課程的建設，實現人才智力的提升[2]，開展“線上+線下”混合式教學模式成為了高職院校信息化發展的重點。目前國內學者對于混合式教學模式內涵仁者見仁，智者見智，本研究綜合學者們所提出的概念[3-5]，認為“線上+線下”的混合式教學模式是指教師通過互聯網等現代信息技術建立網上教學平臺，讓學生使用這一平臺中的課程資源開展自主學習，實現教學目標的教學模式。此種模式有助于突破教學的時空限制，將學生的學習積極主動性充分的發揮，進一步提升學習的總體效果并提升學習質量。

1 “線上+線下”混合式教學模式的基本特征

近年來，“線上+線下”混合式教學模式已經在各高職院校得以充分運用，提升了教學效率和質量，但在構建這一教學模式時，應把握其基本特征。

1.1 平臺功能的混合性

目前，混合式教學平臺非常多，如超星學習通、智慧樹、課堂派、雨課堂、云班課、UMU互動學習平臺等。上述平臺較傳統教學資源有較大的差異性，傳統教學資源平臺不能對學習者的學習行為進行數據分析、線上教學評價及管理。但是，混合式教學平臺能集合線上教學、師生互動、教學管理對學習者學習過程情況進行統計與監測，對師生答疑進行討論互動等各方面的功能，提供多樣化的教學資源。由此可見，平臺功能具有混合性特征，這是構建“線上+線下”混合式教學模式的關鍵，也是其最大特征之一。

1.2 線上資源的混合性

線上資源的整合性有助于學生對線上資源的學習，特別是隨著教學環境更加虛擬化、智能化，線上資源成為了當前大眾學習、取得信息的關鍵方式[6]。混合式教學模式的線上資源根據其形態特點，可以分為靜態性資源（包括文檔、PPT、圖表等）、動態性資源（包括視頻、動畫等）等類型；當然，也可以根據其內容特點，分為任務性資源、知識性資源、指導性資源、檢測性資源、生成性資源等類型。由此可見，將以上各類資源進行混合，使其形成相互關聯和輔助的學習鏈，體現了線上資源具有混合性的特點。

1.3 學習方式具有混合性

“線上+線下”混合式教學模式是將高職院校的學習方式充分地整合，實現顛覆性創新，如要求學生線上學習與線下學習相混合、自主學習與集中學習相混合、個人學習與小組學習相混合、網絡學習與課堂教學相混合、理論學習與動手實踐相混合、學生自學與教師指導相混合，體現出學習方式具有混合性的特點。

1.4 教學過程具有混合性

“線上+線下”混合式教學模式，從外在表現形態上看，似乎是采用“線上”和“線下”兩種途徑、兩個場所開展教學，但是，其“線上”教學不是整個教學活動的輔助或者簡單的預習，而是高職院校教學的必備活動和基礎性環節，兩者是相輔相成的，促進高職院校開展教學活動，從而實現對傳統教學方式的改造，將傳統課堂教學過程中重點使用講授、卻未關注學生學習主動性的問題且予以改善，進一步提升學習的參與度。由此可見，高職院校“線上+線下”混合式教學模式，是對當前的教學結構予以重構，將教學置于不同的時間、地點進行，實現了教學相長，體現了教學過程的混合性，這也是“線上+線下”混合式教學模式的最大特征之一。

2 高職院校“線上+線下”混合式教學模式的構建

對于上述基本特征，本文為高職院校提出了建立在教學云平臺上的“線上+線下”混合式教學模式，其實施過程根據時間分為課前、課中課后三個不同的階段。

2.1 課前階段

課前階段是開展教學的基礎，高職院校的教師應該基于當前的學習情況及時發布預習任務，使學生能夠提前為課程的展開做好預習準備；同時基于學習目標，教師做好備課工作，制定和學生知識水平相匹配的教學目標、內容以及資源，嵌入高職院校的教學云平臺之中。此外，學生在線上觀看平臺的預習任務要按時完成，將發現的疑難問題提交給教師。在此過程中，高職院校教師關注的是“導學轉化”；即充分地了解學生的學習狀態，將教學目標與學生的學習目標實現結合并做好教學準備；高職院校的學生關注的是“自主學習”，即積極主動學習，激發學習動機，為課中學習做好準備。

2.2 課中階段

課中階段是教學活動的核心[7]。高職院校教師應該針對學生的課前預習情況，采取合適的教學方法與手段在課中進行線下詳細講解、全程錄屏、訓練輔導和課中任務檢查。同時，高職院校學生應該在線上完成課堂任務后，積極參與師生、生生之間的協同學習，并通過課中測驗來檢驗自身所學情況。在課中階段，高職院校教師關注的是“研學”，即指導和激勵學生，通過各種途徑將抽象的知識轉化成易于吸收的知識，實現知識轉化；高職院校的學生關注的是“協同學習”，即通過問題導向，在教師組織之下使自身較為分散的知識碎片形成系統化的知識體系。

2.3 課后階段

課后階段是教學工作的連接點，起到承上啟下的作用。首先，高職院校教師應該結合授課內容，對課中的教學重難點進行總結和強化，將錄屏內容上傳至“線上+線下”教學云平臺，進行發布并督促學生按時完成，使學生實現課前、課中和課后這一整個學習過程知識點融會貫通。除此之外，高職教師還應該進行教學反思。其次，線上教學平臺的另一方，即高職院校學生，在課堂結束后，通過電腦、手機等各種終端線上觀看講解錄屏，在線下完成課后任務，并對教師的課前、課中、課后整個教學情況進行精準評價，實現師生、生生之間的問題探究。因此，在課后階段，高職院校教師關注的是“促學反思”；即指導和督促學生復習的同時總結與反思教學工作以提升教學效率；高職院校的學生則需要關注的是“溫故知新”:對當前知識點予以掌握，并進一步發現新問題，實現知識應用拓展的目標。

3 結語

綜上所述，高職院校“線上+線下”混合教學模式的構建，需要高職院校的教師與學生共創，教師結合學生的個性特點，學生轉變學習方式與學習觀念，實現課堂教學的顛覆性創新，既提升教師的教學能力，也激發學生的內驅力，共同提升教學質量，促進高職教育的發展。