“產教賽研融合”協同育人師資隊伍管理研究

董芝杰

（江蘇旅游職業學院，江蘇 揚州225000）

高職院校能夠為社會培養所需的技能型人才，能夠在我國經濟轉型期提供人才，使技能創新成為發展的新動力。特別是全國職業競技得以實施后，職業教育將技能比賽貫穿于“三全育人”全過程，既提升了職業院校的教學質量，又為行業發展注入新時代的全能人才，極大地提升了職業院校的社會影響力。在比賽教育環境下，學生技能成長和教師職業創新都將得到有效保證，促使教師不斷向“雙師”型跨越。

1 “產教賽研融合”協同育人模式概述

所謂“產教賽研”協同育人模式，就是站在產業化發展的角度，將行業發展與企業發展理念作為人才培養的目標，促進行業和企業經濟效益的提升。在教學過程中，將競賽機制、研發創新理念進行滲透、實踐，形成“四位一體”的人才培養模式。過程中學生的學習態度、學習習慣、學習方法、職業觀等得到塑造和培養，能夠擁有創新思維，能夠報有為“產業”發展終身服務的意愿和目標。通過比賽激發學生的積極性和興趣，變被動學習為主動出擊，積極研發新型產品和技藝方法。在該模式下，校企走向深度合作，人才培養實現“工學結合”，突出實踐教學和帶徒教學，從而培養出特定的技能型人才，符合產業化發展標準，能夠為市場創新提供支持。最終，形成“四位一體”的教學機制和教學體系，教學內容緊貼企業前沿，教學方法以技能訓練為抓手，夯實理論運用，培養人才的創新意識和創新能力，實現特色職業的育人目標。

2 “產教賽研融合”協同育人師資隊伍管理的必要性

“四位一體”的“產教賽研融合”教學要求教學、研發必須圍繞產業發展、社會生產以及職業競賽，必須圍繞創新改革、企業實際需求，必須圍繞職業技能的提升和學校教學質量的提高。因此，為實現新模式的教學要求，高職教師不但要在“四位一體”的教學模式中具有“全能”的教學能力，還必須了解新模式的特色、理論體系以及教學規律，能夠將技能、理論、原理科學地講解給學生，示范操作，幫助學生夯實理論，學到技能。雖然“四位一體”的新模式是為了培養新的技能型人才，但高職教師同樣能夠教學中受益。首先，“產教賽研融合”要求教師具有更深厚的理論體系和更豐富的技能經驗，這督促教師樹立終身學習的信念，不斷彌補不足，向“雙師”方向成長；其次，教師通過“四位一體”新模式的各個環節不斷完善自身的執教能力和理論，促進自身專業得以發展和進步。特別是在競賽過程中，教師更能體會“產教研”的魅力，其成長不亞于參賽學生。有了比賽的激勵，教師執教的自主性更強，指導學生參賽時，自身也在技能經驗上有了長足的進步，專業實踐能力得到提升的同時，了解產業發展對人才的具體需求，對完善教學與科研幫助很大。同時，教師專業能力的提升對“四位一體”教學模式的完善與落實起到保障作用，使新的教學模式更符合學生發展。

3 “產教賽研融合”協同育人師資隊伍管理策略研究

3.1 “產教賽研融合”協同育人師資能力結構分析

首先，高職教師需要具備完善的專業理論體系。在新的教學模式下，高職教師的專業理論、專業所在的行業發展動態、企業發展方向等都需不斷完善和更新，形成最新的理論體系，明確從業人員的理論標準，主動優化理論教學結構，健全課程體系和課程內容，根據學生的實際需求制定相應的教學方法，提升學生的專業理論能力，為學生的實踐應用儲備充足的理論知識。其次，高職教師要強化專業實踐應用能力，示范和引導學生在專業技能上下功夫，并在熟練的基礎上做到“生巧”，實現創新。因此，教師的實踐能力至關重要，需要其能夠根據專業特色、學生特點以及行業發展動態等，在教學、實踐、競賽、研發中教會學生掌握職業技能，以便達到上崗標準。最后，高職教師還需要具備一定的職業教學的理論素養，能夠從“產教賽研融合”協同育人“四位一體”的整體架構中科學理解其作用和意義，并在“四位一體”模式下，科學有效地將理論與實踐滲透到日常教學、競賽訓練、教學研究等工作中去。

3.2 “產教賽研融合”協同育人師資培訓體系的完善

新的教學模式對教師提出了更高的教學要求，實踐能力將直接影響教學效果。高職教師要主動參加“實踐培訓”“頂崗實訓”“企業實習”“競賽指導培訓”“技能大賽”等，在培訓中提升理論教學與實踐教學的能力。同時，高校也要重視教師團隊建設，增加其在培訓規劃中的占比，積極引導教師從原來的教學模式快速過渡到“四位一體”的新教學模式中去，真正實現以職業為導向，以市場為導向，以競技為橋梁，提高學生的適應能力，最終縮小教育與就業的差距，打造社會認可的高就業率的職業院校，更好地服務社會。培訓體系的健全需要學校積極應對，主動尋求政府、企業的幫助，做到互惠互利，在“產教賽研融合”視域下，在合作廣度上進行拓展，在合作深度上進行深耕，在合作模式上進行多元化，提高合作質量，使高職教育走向政府主導、學校支持、企業參與、行業協助的教師專業培訓新局面。

3.3 “產教賽研融合”協同育人師資評價體系的優化

新的教學模式下，教師評價體系也要適時更新和優化。首先，評價教師的執教能力要從全局入手。將教師的專業能力、適應能力、示范能力、實踐能力、創新能力、教學能力等都納入考核評價中，激發教師教學、自修的積極主動性，以便在不同場域能夠迅速適應不同的角色。增強轉換角色能力需要構建轉換機制，科學分析崗位與職責，制定教師崗、教練崗、企業崗、科研崗的不同崗位標準，圍繞標準完善相應的機制，促進教師在理論教學和實踐教學上邁向“雙師”道路。其次，評價體系要采用德行評價手段對教師的教學、育人、競技、科研方面進行全方位評價。身為教師，要德行兼備，有師德、為人師表，在教學中要以德育為首要任務，保證教學質量。在評價時，也要將師德考核納入其中。高職教師有工匠精神，才能彰顯師德，并以師德作為教育的主線，貫穿于職業教學的全過程，將匠德、匠技、匠心內化為學生的職業素質。學生的職業素質最終反映教師的教學業績。

3.4 “產教賽研融合”協同育人師資激勵機制的建立

首先，科學的激勵機制更能激發教師的積極性和主動性。“產教賽研融合”模式下，教師的本位作用更加突出。此時，必須破除平均主義的限制，多勞必須多得才能刺激教師將全部精力放在教學、競技、科研上。因此，激勵機制必須對有突出貢獻的教師進行不同的獎勵，保證教師勞有所得，從而將職業教育與自身利益捆綁在一起，實現職業教師積極主動地進行職業素質的提升，無形中提高職業院校的整體教學實力。其次，構建多元化激勵策略。不同崗位的教師所起的教育作用不同，激勵機制也要隨之而變。如實踐教學對職業技能的提升起到關鍵作用，那么實踐教師的激勵就要具有明顯的優勢，以此激勵教師主動走進企業、走向一線、親臨大賽指導、投身科研等，從而提高教師團隊的整體活力和能力。最后，職稱評定制度要完善與健全。職稱評定中要將專業實踐能力作為評審重點內容，論文作用相應降低，使職業教師都積極提升專業實踐能力，盡而提高整體師資能力。

4 結語

“產教賽研融合”發展中要求教師熟悉產業發展與企業發展的實際需求，不斷調整人才培養方向，提升行業、企業經濟效益。特別是在競賽過程中，教師要具有更深厚的理論體系和更豐富的技能經驗，以此督促教師樹立終身學習的信念，不斷彌補不足，向“雙師”方向成長。