學前教育專業基礎理論情境教學方案探究

趙莉玉

（三門峽職業技術學院，河南 三門峽472000）

0 引言

在教育改革背景中，學前教育以提高學生理論素養，引導學生動手學習為主。但是學前教育因為自身性質，會有大量理論、抽象與記憶性質內容，在學習中很容易降低學習興趣。所以，對于教師也提出以創新教學方式，提高教學趣味性與形象性，并降低學習記憶難度等要求。而作為一種實效性強，普遍應用與教學活動的教學方式，情境教學在學前教育應用方面值得進行深入分析與討論。

1 情境教學含義

在教學過程中，教師通過引導學生，構建具有情緒色彩，并以具體形象為主體內容的場景化教學，就是情境教學[1]。利用這種方法，提高學生學習性質，幫助學生對于教材內容加深理解，讓學生全方位得到發展。情境教學重點是提高學生課堂參與度，但是需要學生對于學習、生活有進一步研究，情境教學才能對學生有深度影響。例如，榜樣、音樂欣賞等，都是將教學內容融入具體形象，從而達到潛移默化對學生身心發展起到正面引導作用。

2 學前教學專業基礎理論教學存在問題

2.1 單向傳輸，參與度低

目前學前教學專業基礎理論教學是單向傳輸的，導致學生參與度低。大多數高校教師仍使用說教式教學，將教學重心放在自身，并將教學方案單純教授給學生，簡單講授基礎理論內容，學生僅能依靠被動式學習，呆板接受理論知識[2]。一方面，的確讓教師可以完全掌控教學內容與教學過程，避免出現擾亂課堂的問題。另一方面，卻讓學生產生被動學習的思維慣性，不僅沒有辦法參與到教學環節，對于教師互動力度不足，大大降低在課堂思考、學習效率與深度，極容易產生排斥學習的心理狀態。

2.2 理論展示，理解度差

因為學前教育專業基礎理論課程涉及學前教育、教育理念等多項內容，理論性較強，內容呈現強烈抽象化。在對基礎理論進行教學中，缺少對知識趣味性包裝，將教材內容完整復述，對于理論內容了解與分析程度較淺，知識講授缺少靈活性。這讓原本存在較強抽象性的基礎理論教學更加抽象，降低了學生對于學習內容認知水平與能力，無法有效引導學生快速進入學習狀態，在對教學內容理解能力下降的同時，也會讓學生對于學前教育理論知識學習效率降低[3]。

2.3 應試教育，被動記憶

教師教學理念受到教學動機的直接影響，決定教學使用方法，對于教學內容產生不同側重點，最后影響教學質量，課堂教學效率也會產生不同效果。在教學多輪改革中，大部分教師都已經轉變教學理念，但仍有少量教師使用“應試教育”進行教學，以學生通過考試為教學目標。在這種教學動機影響下，教師會選擇將納入考試范圍的重點內容作為教學核心，導致知識體系無法構建完整框架，缺少關聯性知識。

3 學前教育專業基礎理論情景教學價值

3.1 引導參加，提高趣味性

根據學前教育專業基礎理論課程教學特殊性，可以利用情境教學將教學過程劃分為建立、引入、體驗、拓展、再現五個環節。從宏觀角度，每個教學環節都以提升學生學習質量為主要目的，積極引導學生參與到教學課程當中，利用語言、圖片等形式營造虛擬氛圍，幫助學生在特定場景理解理論知識。

3.2 延伸知識，提升系統性

雖然學前教育專業基礎理論課程教學涉及學前教育、教育方法、學前心理等多項內容，但是不同知識模塊存在獨立性與關聯性，使用常規方法很難加強學生對于知識內容的理解，所以需要教師突出教學重點時，積極引入關聯性知識內容。例如，“學前教育應用性”，在引入情境，要對學前教育應用特性進行描述，并引入陶行知對于教育理論內容。在強化學生對于學前教育應用相關理論知識認知時，引導學生了解除課本內容以外的知識內容[4]。

3.3 多樣表現，強化直觀性

學前教育專業基礎理論課程教學內容具有較強理論性，并且知識體系十分抽象，如果直接對知識點與內容進行講授，很容易造成學生認知能力不足，接受效果降低的問題，很難提高課程教學質量，降低學生學習效率。情境教學重點關注將教學知識形象轉化，并利用多樣化內容進行包裝，例如，教授蒙臺梭利“生命法則”教學理念，教師可以將“尊重規律、尊重兒童”作為教學主體，選擇挖掘、引導兒童天賦案例，強化教學理念，方便學生對于教學內容認知效果。

4 學前教學專業基礎理論教學情境教學方案

4.1 構建參與、互動情境教學

對教學課程設置模塊時，要針對每個教學模塊構建相應情境教學方案，從而提高基礎理論教學規范性，提高教學效率。仍以蒙臺梭利“生命法則”為例，教師應當使用語言引導，簡單演示，并配合音樂、畫面，或者采用角色扮演方法，構建完整情境教學計劃，并在教學中合理安排如何引導學生進入情景化教學相應方法，制定具體流程，營造合適情境與氛圍，結合學生想象，進入構建虛擬情境中[5]。或者引導學生在進行游戲、表演中，加入情境教學活動當中，用實踐理解知識內容，并以“生命法則”核心教學內容，對相關知識點進行關聯。在教學內容結束前，利用回顧、總結等方法，對情境再次重現，強化學生教學效果。

4.2 從實踐中理解學習內容與重點

學前教育專業基礎理論課情境教學工作并不只是單純加入五個教學環節，而是利用情境教學方法與理念，實現系統化工程式教學。僅僅是將原有教師講課學生聽課，更換為教師單方面推動情境教學，不僅對模擬表演、活動演示等情境教學活動落實產生負面影響，學生也很難進入構建情境教學環境氛圍。所以，教師對于情境教學方案設計完成后，需要積極推動學生對于情境教學工作配合實施。可以由教師指導，讓學生對情境教學方案進行簡單表演。還可以由學生在課下自主聯系情境教學方案，將課下成果引入課堂之中，對教師課堂教學提供有效幫助。

4.3 以教學模塊強化知識重點

情境教學通常將兩個單元合并為一個授課單元，實現從構建、引入，再到體驗、拓展，最后再現的五個情境教學環節，進行系統化、全面化教學活動。這種方式導致學前教育專業基礎理論課程無法將每個知識點都涉及專屬情境教學，無論是工作量還是實現可行性都無法落實，所以需要將課程模塊化，從而進行課堂教學。簡單來講，教師需要從基礎理論教學出發，將整個課程規劃為重點、關聯等不同環節的知識內容主題，并將各個教學主體設計為獨立教學模塊，利用情境教學五個環節構建完整情境教學方案。

5 結語

因為學前教育專業基礎理論涉及大量理論性知識，用傳統講授式教學很難提高學生專業素質，尤其是在要求學生專業能力強、理論知識扎實的當前教育環境中，改變這一教學現狀是學前教育理論課程重點研究內容。而情境教學可以構建良好教學環境，提高學生在教學中的參與度，讓學生將理論內容融會貫通，提高教學質量與學習效率。