家校合作：形成教育共鳴的有效路徑

高杰

[摘 要] 教育是一項系統工程，需要有強大的“合力”來推動發展。一直以來，人們普遍認同的是學校、家庭、社會這個“鐵三角”，認為需要三方協調，助力教育走向明亮那方。這其中，家校間的合作，更為常見。應該說，無論是教育主管部門的文件，還是學校各類總結匯報，“家校合作共育”都是“高頻詞”。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說的那樣：“教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”家庭教育是學校教育的有益補充，學校教育是家庭教育的拓展延伸。《三字經》中的“養不教，父之過”“教不嚴，師之惰”等表述，其實也正是家庭教育和學校教育應承擔相應責任的一種體現。

[關鍵詞] 家校合作;教育共鳴：路徑

一、現象與問題

一是教育環境更復雜以及個人意識強化。當前，家校合作的探索與實踐取得了顯著的成效，不少地方還實質性地建立了“家長學校”，為解決家庭和學校中遇到的教育問題提供了幫助，也積累了可以借鑒的經驗和做法。但是，教育面臨的問題更加多元、所處的環境更加復雜，家長、教師自身的個人意識、認識水平、教育能力也越發地在覺醒和提升，這也導致本應該合乎情理的家校共育工作出現了一些不盡如人意的地方，一定程度上造成了家校間的隔閡，也對孩子的健康成長、學校的有序發展產生了消極影響，沖擊了家庭和學校的關系。

二是媒體及相關平臺推波助瀾和過度渲染。前一段時間，某短視頻平臺出現了一系列反映“家校共育”問題的視頻。視頻中，演員用相對夸張的表演，表現老師“頤指氣使”的神態，扮演家長的演員以其“機智”的應答來回應，并由此開始了對學校、對教師以及對整個教育的“懟”。這類視頻往往由團隊按照某個設定好的劇本進行“操刀”，照理說，觀看者都知道是表演，但是往往留言都類似“說得太好了，簡直就是我們的心聲”“真該讓現在的老師看一看”等。一些看到短視頻的教育工作者留言為教師群體“辯護”，但是聲音極其微弱，甚至招致“網絡暴力”。此外，日常工作中，關于學校、教師的各類舉報也日益增多，部分家長或者社會人士，在遇到與學校、教師交流溝通的問題，動輒就出現“我要向教育局舉報”“我要打市長熱線”“我要上網曝光”等言論。加上微信公眾號或者網站論壇的推波助瀾，一些原本屬于教育的“小問題”，在轉發與評論中裹挾了很多個人情緒，最終成為社會的“大問題”。

三是責任的無視和過度重視的兩個極端。無論是家長還是老師，對于孩子的教育，是義務，更是責任。但是在實際的家校溝通中，不管是家長還是老師，都在一定程度上在責任心的問題上表現出兩種不可取的“極端”——一方面是關心不夠。有家長奉行“孩子送到學校，就是學校的”原則，對于老師和學校提出的協同教育的要求置若罔聞（家庭情況特殊或者“留守兒童”等特殊群體除外），在家校合作中表現為“沉默”和“靜音”;有老師將本該自身承擔的責任向家庭和家長轉移，出現了通過家校聯系群直接向家長布置作業，甚至是要求家長替學生改作業、輔助學習的要求（這種現象并非普遍現象，但其對家校合作的破壞性卻是巨大的，網絡上家長對于學校、教師的“不滿”多與此有關）。另一方面是關心過度。這主要表現為少數家長對學校管理工作的要求從嚴格走向“嚴苛”，小到學生座位、就餐等問題，大到學校課程設置、師資配備等問題，這種“介入式”的參與，導致學校和教師不得不以“防御的姿態”進行應對，最終損害了彼此間的合作。

二、原因及分析

窺一斑也見全豹。無論是短視頻因為點贊和留言數量多而成為“熱門”，還是舉報、曝光的增多，都反映出，家校溝通出現了亟待解決的問題，家庭與學校的距離在拉大。這其中，既有顯性的原因，又有隱性的原因。

顯性原因之一：有效溝通的缺失。哲學家休謨問他的學生：“怎樣才能去除田野里的雜草？”學生們的答案五花八門，他們認為可以用鏟子除、用火燒，甚至是撒上石灰。休謨說：“雜草的生命力很強，這些辦法都不能把雜草徹底清除干凈。要想除掉雜草，最好的辦法，是種上莊稼。”學校和家庭之間，如果沒有“莊稼”，就容易滋生“雜草”。如今的家校聯系更多的是依賴信息技術，比如家校聯系的QQ、微信群，除了定期召開的家長會，家長到學校親耳聽、親眼看、親身感受的機會不多，日常工作中單純的文字或者語音，因為語境或者理解的偏差，會造成不必要的誤解，導致家長或者老師表達的意思和實際的意思有出入，家校間的有效溝通缺失，讓誤會增多。

顯性原因之二：各自立場的不同。家校合作的本質是合作，而合作要有一致的目標、統一的認識和規范、相互信賴的合作氣氛、具有合作賴以生存的物質基礎。合作的前提應該是平等，但目前家校關系卻表現出一些不對等的狀況。隨著教育成本的增加、社會競爭的日益加劇，家庭對于孩子的教育投入不斷加大，對于教育更加關注，這也使得家長和家庭更容易放大一些不是問題的問題，或者是班級授課制模式下不得不面對的一些常規問題，比如座位的編排、班干部的設定、課堂提問的次數等。在家長眼中，自己的孩子無疑是“最重要的一個”，理應得到更多的關懷和幫助;而在老師看來，班級是集體，是幾十個孩子的群體，個體與群體相比，很多時候又必須尊重群體的意見，思考和解決問題的出發點和落腳地也必須在群體利益的最大化上，這勢必導致學生個體的期望值與實際面臨的境況有差距。教師和家長都站在自己的立場看待遇到的問題，看似都沒錯、都有理，甚至都覺得委屈，就陷入了誤解的窠臼。

隱性原因之一：教育理念的刷新。現在的家長，絕大多數都接受了較高的教育，因為受教育程度的提升，其看待問題、思考問題的方式也日益多元。過去很長時間里，家庭對于學校教育給予了相當高的尊重，由此帶來家長對于老師的格外尊敬。很多家長送孩子到學校后，要求老師對孩子“再嚴厲一點”，甚至有“不聽話就打”的要求。站在現在的教育情境中，這樣的要求無疑是不合理的，也容易給教師職業帶來負面效應。但在過往的時間中，家長樸素的語言、真摯的心聲，也代表了家庭和學校的關系，即認為學校可以在家庭教育的基礎上盡可能地滲透以及影響。年輕的家長對于孩子教育的重視，應該說從胎教就開始了，在孩子成長的過程中，家長的教育理念不斷調整，在孩子進入學校以后，其理念已經相對成型。以什么樣的方式教育自己的孩子，他們有自己的想法，因此也希望學校和老師能夠與自己相契合。一旦學校和老師的理念出現偏差，彼此間就會出現理解的相悖，并由此帶來互相的角色排斥。

隱性原因之二：焦慮情緒的傳遞。作為社會人，每個人都承擔著各自的社會責任，在暢想“詩意棲居”的同時，必須先面對眼前的“茍且”。家長和老師，有各自工作，每天都需要應對和解決各類問題。如今，盡管各個層面都在努力為教師減輕負擔，但是教師的負擔并不輕;與此同時，家長分布在不同的領域和行業，日常生活和工作中，也不可避免地產生各種情緒。人作為有感情的動物，有時候會受到情緒的左右，從而說出或者做出應激性的話語和舉動，在彼此交往交流的過程中出現“踢貓效應”。家長覺得老師的要求過于高，特別是輔導過程中孩子的表現一旦不如易，更是令其“抓狂”。老師認為，家長對自己布置的工作不夠重視，在焦慮和誤會中，出現罅隙。之前媒體報道的上海某學校家長因為孩子糾紛，群內吵架、群外約架的新聞，雖是個案，確是情緒影響家庭生活的生動體現，而媒體報道的家長沖進學校襲擊老師的新聞，更是家校聯系被負面情緒侵襲的佐證。

三、改進建議及對策

家庭和學校都是孩子生命成長中不可缺失的主體，良好的家校關系對孩子的健康成長起著巨大的作用，這毋庸置疑。盡管家校聯系在當前時代背景下出現了一些問題，但是家庭和學校在孩子的教育問題上，總體目標是一致的，而且二者之間也有著良好的合作基礎，這也意味著在遵循教育規律、堅持以人為本的前提下，可以修正和完善家校關系，并且更好地形成家校共育的合力，在相互的理解和包容中共進共融。

一是增強家庭和學校間的認同感。要在理念上彼此認同。孩子成長遵循生命個體發展的基本規律，其心理、生理、情緒、感情的變化都有跡可循，無論是學校還是家長，都是孩子成長中的“重要他人”，因此，雙方在對孩子教育的理念上要相向而行，必要時還要做好交流和互動，以便增強凝聚力和推動力。要在情感上彼此認同。家長也好、老師也好，都帶著感情培育孩子、教育學生，因為孩子這個中間紐帶，讓原本沒有交集的兩個群體有了關聯。同時，對于孩子的教育，本身就不是一帆風順的，會出現各種疑惑問題，這也意味著，家長和老師直接有“換位思考”的情感基礎，更容易在推己及人中體諒和理解對方。要在方式方法上彼此認同。家庭教育和學校教育有相似，但更多的是不同。孩子在家庭內的生活與在學校中的生活，并不會始終保持一致，家長的教育方法和老師在學校的教育方法必然有差異。在此前提下，雙方都要認識到教育方法與情境的關聯性，并為對方的教育做好補充，在合作中增強學生的家庭和學校歸屬感。

二是守好家庭和學校間的邊界線。家校合作，首先是一種“跨界行動”。既然是跨界，不論是家庭還是學校都要守好界限，這也意味著在家校共育的過程中，必須牢固樹立“邊界意識”。老師要做好老師該做的事情，家長要做好家長的事情。在倡導“開放辦學”的現實中，家長參與學校管理是學校現代化建設的重要舉措，也是提高學校治理能力的應然要求。但是參與管理的前提必須是以學生成長為既定目標，要防止出現以參與管理為名，影響班級和學校正常運轉的現象。學校在開放的過程中，要守好運轉的底線，對于家長的合理權益，做好接納吸收，并朝著制度化、規范化的方向。家長也要厘清責任的邊界，把學校教育作為家庭教育的補充和完善，讓專業的人（學校和老師）做好專業的事情。

三是完善家校合作的載體與內容。家校合作，既是路徑，也是目標。在孩子這個“聯結”的牽動下，要建設并完善相應的載體，并且在合作的內容上追求更加豐富和多元。即便已經進入信息化時代，家校之間的聯系更加方便、快捷，也要適當恢復傳統的“家訪”，當老師走進學生的家庭，了解到第一手的資料，有了切身感受，很多家校之間的問題就能迎刃而解。要建好家長委員會這個機構，充分用好家長自身的資源，將家長的問題交給家長去解決。同時，以家長委員會為媒介，深化家校共商機制，讓家庭和學校的“對話”成為常態，對話多了，隔閡和誤解就少了。要常態開展家長進學校、進課堂、進食堂等活動，讓更多的家長有協助學校管理水平提升的可能。此外，還要做好家庭教育導師的培育，建好區域家長學校，基于家長接受專業家庭教育的機會，培育符合時代要求和學生成長需要的新家長、好家長。

（責任編輯：朱福昌）