學校教研工作應堅持七項基本原則

[摘 要] 學校如何更好地實現教研“為了教學”的目標？應堅持“以促進更好育人為使命”“以優化教學活動為旨歸”“以立足教學實踐為根本”“以解決教學問題為主線”“以深化課堂改革為重點”“以統一校本師本為途徑”及“以堅持潛心教研為常態”等七項基本原則。

[關鍵詞] 學校;教研;七項基本原則

2019年11月，教育部印發了《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，確立了基礎教育教研“保障基礎教育質量”的重要地位，對新時代加強和改進基礎教育教研工作提出了明確要求，進一步明晰了以教研促質量提升的教育發展思路。中小學要認真貫徹《意見》，切實做好教研工作，努力使教研扎根教學、為了教學，同時又引領教學、促進教學，真正讓教研成為學校教育質量提升的重要保障，應堅持七項基本原則。

一、以促進更好育人為使命

教育的使命是育人，教研的使命是為了更好地育人。學校教研要真正肩負起這個光榮而艱巨的使命，需要馳而不息地實施“兩個方略”：

1.把學生更好的成人作為教研的重要導向。學校教研要克服重智育輕德育、重知識教學輕學生成人等問題，把促進學生全面成長的德智體美勞等諸方面都納入教研的范疇，著力開展愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育，中華優秀傳統文化教育、前途理想教育、習慣養成教育、心理健康教育以及生涯規劃教育等主題校本教研活動，把如何更好地立德樹人作為教研的重要導向。

2.把教師更好的發展作為教研的基本方式。教師是學校育人的實施者，通過促進教師更好的專業發展來促進學校更好地育人，是踐行學校教研使命的基本方式。學校要針對教師專業發展的肯綮，有步驟、有組織地開展教師專業精神、專業理想、專業道德、專業知識、專業技能等校本研修活動，助力教師專業發展。同時，教師要用心開展立德樹人的教育教學活動，在教書育人的反思中提升自己的專業能力。

二、以優化教學活動為旨歸

育人的主要方式是教學活動，教研要踐諾更好地育人使命，必然要以優化教學活動為旨歸。學校教研要實現優化教學活動的目標，需要努力抓好“三個優化”：

1.優化教師教的活動。教研是否優化了教師的教？我們要看教師在課堂上是否展現出更虔敬的教育情懷、更深厚的人文關懷、更高遠的教育視野、更淵博的專業知識、更扎實的教學基本功、更準確的目標定位、更巧妙的教學藝術、更豐富的教學手段。

2.優化學生學的活動。教研是否優化了學生的學？我們要看課堂上學生是否更加熟練地掌握了“明確任務、制定計劃、展開學習、效果評價”等一般自主學習過程;是否更加積極有效地開展了“搜集資料、閱讀思考、動手實踐（實驗）、討論質疑、歸納整理、應用提升”等一般自主學習活動。

3.優化教學活動融合。教研是否優化了教與學的深度融合？我們要看課堂上教師情境創設是否更好激發學生興趣;提出問題是否更好引導學生學習;點撥講解是否更好觸發學生思維;學習評價是否更加給予學生信心;教師的教是否更加生動地推動學生的學;教學結構是否更加科學;師生互動是否更加心心相印。

三、以立足教學實踐為根本

教研在教學實踐中發生，沒有教學實踐的需要就不會有教研的發展，教學實踐是教研的立足之本。許多學校的教研因為始終立足于教學實踐，教研因此總是扎扎實實，深得教師人心。然而，也有不少學校教研因為很少聯系教學實踐，教研因此常常成為鏡花水月，教師反感。學校教研要把根系深深扎在教學實踐的沃土之中，需要瞄準“兩個靶點”：

1.把教學實踐作為教研的起點。學校教研要把鏡頭瞄準校內已經和正在發生的教學實踐活動，把教師的教與學生的學作為主要研究對象，緊緊圍繞教師教的實踐與學生學的實踐活動確定教研目標、內容和主題，始終以破解教與學產生的各種鮮活問題、促進教與學的生動實踐為主要邏輯起點。

2.把引領教學實踐作為教研的落點。教研破解教學問題、形成教研成果的落點應該在哪里？應該在引領新的教學實踐中！“教學實踐——教學研究——新的教學實踐——新的教學研究”，如此循環往復、螺旋上升的過程，應是教研立足教學實踐的最佳思維導圖。只有把教研成果應用到新的教學實踐中，才能檢驗和發展教研成果，也才能體現出教研成果的重要價值。

四、以解決教學問題為主線

不斷產生的教學問題是教研的源頭活水，不斷地解決教學問題是教研工作的主線。教學的主要問題是：教的問題、學的問題、以教導學的問題，學校教研應緊緊圍繞這“三條主線”展開。

1.研究解決教師教的問題。無論教學怎么改革，教學離不開教師的教。教的基本問題是如何講清楚、教明白。教師出現講不清楚、教不明白的問題背后，往往是專業知識不足、課標研讀不夠、教材駕馭不熟、學情把握不準、知識邏輯不清、課前備教不實等問題，這些教的問題是教研需要解決的首要問題。

2.研究解決學生學的問題。教學的目的是促進學生的學，學是教學的中心。學的基本問題是：為何學，即學習興趣問題;學什么，即學習目標問題;怎么學，即學習方法問題;學多久，即學習效率問題;學得如何，即學習質量問題。這些學的問題是學校教研需要解決的核心問題。

3.研究解決以教導學的問題。教學過程的本質，是以教師的教引導學生的學的過程。教學過程的基本問題是：傳統教學中以教代學的“滿堂教師講”、課堂教學改革中以學代教的“滿堂學生說”以及只管教師教不管學生學的“教學兩張皮”等問題。這些教學過程的問題根源，在于如何發揮教師教學主導作用的問題，關鍵在于教師如何做好“兩個轉化”問題，即如何將外在教育要求轉化為學生內在的學習需求（激發學生學習）;如何將外在于學生的客觀知識轉化為學生的學習活動對象（促進學生學習）。這兩個問題是學校教研需要解決的重點與難點問題。

五、以深化課堂改革為重點

課改是教育發展的主旋律，課堂教學改革是課改的“最后一公里”。把課堂教學這個立德樹人的主渠道變革好，把每一節課都上好，是學校教研的重點。要科學而健康地深化課堂教學改革，既避免“故步自封、抱殘守缺”的思想保守問題，同時又避免“照搬照抄、推倒重來”的行為盲動問題，學校教研需要回答好“三個問題”：

1.為何改？我們為什么進行課堂教學改革，這個問題事關課堂教學改革的方向與成敗，對這個問題如果沒有明確而科學的答案，課堂教學改革往往會陷入“為積極響應而盲從”“為追趕時髦而跟風”“為標新立異而盲動”等極不科學的境地。讓教師教得更好、讓學生學得更好、讓學校育人質量更好等“三個更好”，應是課堂教學改革的基本邏輯，也應是我們為什么進行課堂教學改革的科學回答。

2.改什么？要回答好“改什么”的問題，就需要回答好兩個問題。

第一，我們以往教學中有哪些優秀的東西不能改？歸納我們以往教學中的優秀東西主要是“三個傳統”：有教無類、因材施教、教學相長等優秀教育思想;忠誠教育、熱愛學生、無私奉獻等優秀教學精神;認真備課、注重啟發、夯實雙基等優秀教學做法。這“三個傳統”不僅成全了我們已有的教育成就，也是我們深入推進課堂教學改革所需要的重要支撐。這“三個傳統”不但不能改掉，而且要作為課堂教學改革的基礎傳承下去。

第二，我們課堂教學改革要改什么？主要是改與教育新時代不相適應的觀念、方法與手段，具體來說主要是“四個改變”：一是改變觀念，要改“以傳授知識為本”為“以立德樹人為本”;二是改變方法，要改“以教師啟發講授為中心”為“以學生自主學習為中心”;三是改變手段，要改“一支粉筆、一塊黑板、一本書的落后教學手段”為“計算機、多媒體、因特網融合的現代信息技術手段”;四是改變評價，要改“終結性的單一考試評價”為“激勵性的多元導向性評價”。

3.怎么改？習近平同志論改革有一個金句：要做到“蹄疾而步穩”。這也應是我們課堂教學改革的指導思想。課堂教學改革如何做到“蹄疾而步穩”？需要堅持“四有”：有計劃地改，學校和教師要制定切實可行的方案，做好頂層設計，繪制明確的實施藍圖，確保課堂教學改革有計劃、有步驟地系統化進行，避免“隨意性”“碎片化”的課堂教學改革問題;有聯系地改，學校和教師要緊密聯系自己的教學“三個傳統”，讓課堂教學改革在已有的優秀教學傳統基礎之上進行，同時，學校和教師要緊密聯系自己現有的教學實際，讓課堂教學改革在自己現有的基點之上進行，避免“一刀切”“一腳空”的課堂教學改革問題;有引領地改，學校要通過“走出去”“請進來”的途徑，用校外優秀做法引領學校課堂教學改革，同時，要通過“領導帶頭”“典型示范”的方式，用校內骨干模范引領學校課堂教學改革，避免“一頭霧水”“無所適從”的課堂教學改革問題;有保障地改，學校要解決制度激勵問題、保障教師課改動力，要解決大班額問題、保障多樣化教學，要解決手段落后問題、保障現代化教學，要解決實驗“缺儀少藥”問題、保障探究式教學，要解決學習資源匱乏問題、保障拓展性教學，要解決學習基地缺失問題、保障實踐性教學，避免“無源之水”“無米之炊”的課堂教學改革問題。

六、以統一校本師本為途徑

過于強調校本，只顧學校行政推動，不顧教師思想發動，這樣的校本教研因為缺少教師的積極主動參與，常常會變成一種形式主義的教研。反之，過于強調師本，只管教師個人成長需求，不管學校發展需要，這樣的師本教研因為缺乏學校的價值引領，常常會變成一種功利主義的教研。要正確處理校本與師本關系，真正把發展學校與成長教師統一起來，學校教研需要扎實“兩個結合”：

1.教師計劃與學校計劃結合。為保證教研的持續性和發展性，學校和教師都應制定學年和學期教研計劃。學校在制定教研計劃時，在考慮學校教育發展實際與發展需要的同時，要充分尊重教師教學實際與成長需要，最大可能地統籌考慮教師的教研意愿與設想。教師在制定個人教研計劃時，應緊密結合學校教研計劃，以學校教研布局安排為藍本，突出別開生面的教研構思。把教師教研計劃與學校教研計劃很好地結合在一起，學校教研計劃就真正成為教師教研的方向標，教師教研計劃也就真正成為落實學校教研工作的路線圖。

2.集體教研與個體教研結合。為堅持校本教研的導向性、發揮教師同伴互助與專業引領作用、解決教師課堂教學與專業發展中的共性問題，學校應積極組織富有普遍引導意義的集體教研活動。與此同時，為促進教師個性化成長、發揮教師個人反思作用、解決教師課堂教學與專業發展中的特殊性問題，學校還應結合集體教研活動，積極組織教師開展富有針對性的個體教研活動。

七、以堅持潛心教研為常態

教育是綠葉事業，寂靜清芬是教育的基本樣態。教研是為綠葉提供養分的事業，寧靜潛心是教研的常態。學校教研要克服熱熱鬧鬧、急于求成、追名逐利等浮躁之氣。要讓堅持潛心教研成為常態，需要做到“兩個堅持”：

1.堅持“成就在教學”的教研導向。學校要建立起以潛心教研為靈魂的教研制度，用制度規范潛心教研的行為。要克服把參加教研活動的次數、記寫學習筆記的字數、撰寫（發表）論文反思的篇數、參研課題的個數、以及聽評課、上公開課或示范課的節數等顯性因素，作為教研評價主要依據的問題，要把“是否把課備得更好”“是否把課上得更好”“是否把學生作業設計得更好、批閱得更好”“是否把優、中、差各類學生輔導得更好”“是否把學生學習檢測得更好、評價得更好、激勵得更好”等教學問題，作為教研評價的主要依據，形成“成就在教學”的教研評價導向，鼓勵教師把教研論文寫在教學工作的實踐上，把實施更好的教學作為自己最好的教研成就。

2.堅持“成名在育人”的教研追求。教研可以讓教師得到兩種“成名”：一種是頂在教師頭上的光環，一種是融在學生心里的流傳。前一種“成名”往往可以通過工于教研成果發表、工于參加教學競賽評獎、工于爭取各種名師評選等方式獲得，這樣的“成名”常常來得快、去得快。后一種“成名”總是需要潛心的專業發展與長期的教書育人才能實現，這樣的“成名”雖然來得緩慢卻會經久流傳。學校應努力創建“成名在育人”的教研文化，激勵教師把教研凝聚到更好的專業發展上，又把更好的專業發展凝聚到更好的教書育人上，把學生的健康成長與學生心里的感恩流傳作為自己的“成名”方式。

參考文獻：

[1]郭華.深度學習的關鍵是真正落實學生的主體地位[J].人民教育，2019（13-14）：55-58.

[2]丁吉念.抓住課堂教學改革的關鍵點[J].教學與管理，2019（11）：24-25.

（責任編輯：朱福昌）