巧法識字 樂學生趣

彭小雁

《新課程標準》在“識字教學的建議”中明確提出：“要將識字與發(fā)展語言巧妙結(jié)合起來，創(chuàng)設豐富多彩的識字教學環(huán)境，把枯燥無味、抽象、難于理解、識記的漢字，變成使學生在輕松愉快的‘生本環(huán)境中掌握生字，減輕學生負擔。”在識字教學實踐中，筆者將漢字學習與認識事物建立聯(lián)系，感知漢字的演變過程，運用多種方法激發(fā)學生探究漢字的興趣，培養(yǎng)學生識字能力、創(chuàng)新能力，讓學生養(yǎng)成主動識字、喜歡識字的習慣。以部編版小學語文第一冊《對韻歌》一課為例，筆者通過以下幾種教學方法，讓學生認識并掌握“風、云、花、蟲、雨、鳥、對”等7個生字，真正做到巧法識字、樂學生趣。

擴詞造句激趣法。這是識字教學中最常用的方法。如學習“云”“花”，師問：“云”的朋友在哪里？生就會答：“云”的朋友在這里：白云、云朵、云彩、云霧等詞語。師問：“花”的朋友在哪里？生回答：花朵、鮮花、花海，等等。師接著問：你能夠用“云”“花”組成的詞語說一句完整的話嗎？生答：天空中飄著白云。師再追問：誰還可以把這個句子說得更美一些？生答：藍藍的天空中飄著朵朵白云。師：多美呀！一幅美麗的圖畫就出現(xiàn)在我們的眼前。這就讓學生在識字學習的同時，豐富了語言積累。

誦讀古詩激趣法。部編教材更注重古詩文的積累，注重經(jīng)典文化的傳承。教學中老師更應有意識地朝這方面去引導。如學“風”，生組了許多有關“風”的詞語后，這時老師出示古詩《風》，老師范讀，略講詩意，了解風的特點，讓“風”在學生腦海中變得立體起來。又如學“雨”，出示古詩《春夜喜雨》，引導學生課后去誦讀、積累。久而久之，學生在接下來的識字課中都能不自覺地背誦出與這個生字相關的詩句或《千字文》《弟子規(guī)》，做到識記漢字和誦讀經(jīng)典巧妙相連。

部件合作激趣法。如學“對”，有學生馬上想到：“又”加“寸”就是“對”，草字頭加“化”就是“花”。這個方法又稱“加一加”，是特別常用的方法，也是孩子們掌握得又快又好的方法。

找反義詞激趣法。如學“對”。師問：“對”除了用“加一加”的辦法之外，還有什么辦法可以記住？想一想它的反義詞是什么？生答：它的反義詞是“錯”。師：對和錯合在一起組成詞語“對錯”。這個方法在以后學習“上”“左”等生字時，學生能馬上想到用找反義詞的方法識記這個生字。

聯(lián)想事物激趣法。如學“鳥”。“鳥”的筆畫比較多，學生一時半會想不出記住的辦法，師可以這樣引導：大家仔細看看“鳥”這個字，想象一下鳥的樣子，它的每個筆畫像鳥的什么呢？學生馬上反應過來了：撇像鳥頭上的羽毛，那一點像鳥的眼睛，豎折折鉤像鳥的身子，而最后一橫像鳥的尾巴。想象物體模樣或形狀識記生字，引發(fā)了學生聯(lián)想，簡化了教學過程，讓學生記憶了生字，具有識字、啟迪、審美的功能，一舉多得。

比較字形激趣法。中國的漢字源遠流長，構字也有規(guī)律可循。如學“鳥”，師又問：“鳥”字和哪個字特別像？識字量大的學生馬上能想到“烏”。師板書“烏”，讓學生觀察兩個生字的字形特點，生總結(jié)：“小鳥”的“鳥”比“烏黑”的“烏”多了一點，它們之間只有一點之差。通過比較字形，了解了漢字的結(jié)構特點又增大了學生的識字量。

起源探究激趣法。漢字，是世界上唯一一種生生不息、歷久彌新的文字。作為老師，在教學中有責任讓學生了解漢字的起源與博大內(nèi)涵。如學“雨”，老師在黑板上畫出“雨”的甲骨文，邊畫邊講解“雨”的起源：我們的祖先在創(chuàng)造這個字的時候，上面這一橫表示天，下面的豎點表示從天而降的雨滴，它的本義就是雨水。師問：你還知道哪些帶雨字頭的字嗎？師板書：雷、雪、雹等漢字，幫助學生歸類識字，增大識字量。

在短短一節(jié)課的時間里，師生共同創(chuàng)造這么多種識字方法，既豐富了學生的感知、想象，調(diào)動了學習積極性，又陶冶了情操，讓學生感受到漢字與中華傳統(tǒng)文化的博大精深，真正使識字過程變成了促進學生思維發(fā)展的有益過程。