陪孩子一起讀美文

彭濤

那天下午，外面大雨傾盆，孩子午睡起來，照例捧起了一本書。我一看書名，原來是李漢榮的《萬物有情》。我仔細觀察過了，這孩子看書，常常囫圇吞棗，看似把一本書讀完了，其實對內容不甚了解。

“小軒，這本散文集，覺得哪一篇寫得最好啊？”“這篇《外婆的手紋》，寫得真好！”“哪里寫得好呢？”“嗯，我也說不上來，反正哪哪兒都好！”孩子的回答馬馬虎虎。

“這樣吧，你去拿一張白紙來，我們一起把這篇文章的思維導圖畫一畫。”思維導圖是一種將閱讀理解過程形象表現出來的方法，我打算用這種方法來引導孩子學會精讀文章。

孩子按照我的要求，在一張白紙中央寫下“外婆的手紋”五個字。隨后，他再次認真閱讀文章，發現圍繞標題，作者主要從四個方面寫了外婆做衣服這件事。

我繼續提要求：“那我們就以文章的標題為原點，向四個方向畫出四條線，把每一個層次的大意概括出來，寫在四條線的另一端。”

于是，孩子在紙上寫下“外婆裁縫新衣時的心理和習慣”“我穿新衣的時節和穿舊衣的心情”“外婆手巧繡花的靈感來自生活，源于大自然”“我一針一線臨摹外婆的手紋和外婆的心境”。

看著孩子畫好了圖，我又問：“那你覺得這四個方面與標題有什么關系呢？”

孩子想了想說：“我說不上來，標題是外婆的手紋，可這四個方面都是寫外婆會縫衣服。”

我進一步引導他說：“這四個方面都是寫外婆衣服縫得好，那就是說外婆是一個心靈手巧、勤勞善良的人，她為了孩子們能穿上漂亮、暖和的衣服日夜操勞，一定是很辛苦的……”

還沒等我說完，孩子馬上搶著說：“我明白了，外婆的手紋是她一輩子辛苦勞作的勛章！”

“勛章”這個詞用得很好，孩子已經讀懂了這篇文章所要表達的主題。

“爸爸，我感覺心里敞亮多了，原來文章是要這樣精讀才能有更多收獲啊。”孩子說到這里，笑得很開心。我也跟著他一起笑了。