三階六法：線性藝術審美下小學“雀替”古建筑拓展課程實踐研究

于光輝

摘 要：“雀替”是古建筑構件，歷史文化久遠，在美術教材中，也會以圖片欣賞的形式零星出現(xiàn)，線性藝術是貫穿中小學美術教學的重要繪畫表現(xiàn)形式，因此設計了用線性藝術表現(xiàn)“雀替”的拓展課程。對“雀替”這一傳統(tǒng)建筑上的構件進行欣賞、解析、評述，通過線性藝術繪畫表現(xiàn)形式進行描繪，并拓展到學生的生活用品中，使學生了解、保護與利用好雀替這一集建筑結構與工藝為一體的珍貴傳統(tǒng)文化遺產，提升我們的民族文化自信。

關鍵詞：雀替 線性藝術 古建筑構件

中華民族源遠流長，建筑的發(fā)展更是異彩紛呈。中華兒女對建筑的熱愛是根深蒂固的，對建筑中每一個構件的探究也達到了極致。瓦當、飛檐、雀替、馬頭墻等中國傳統(tǒng)結構建筑的構件的雕刻和創(chuàng)意更是精美絕倫，是中華民族的珍貴遺產，體現(xiàn)了我們民族智慧的結晶。我們要保護好現(xiàn)存的珍貴古跡，另一方面還要運用現(xiàn)代化手段與傳統(tǒng)技藝相結合的方式，將這份古老的智慧結晶“傳承”下去，讓這份“梁上的精彩”永存于世。

一、“雀替”課程之設計源起

【現(xiàn)狀直擊】

隨著城市化的進程，現(xiàn)在的學生經常看到的是城市的高樓大廈，對我國的傳統(tǒng)建筑見的少，更缺少對建筑中基本構件的作用與認識。

教師在上到教材中與傳統(tǒng)建筑有關的《悠悠老街》《東陽木雕》時，細心的同學已經發(fā)現(xiàn)屋檐下梁柱上這一造型精美的建筑構件，但卻不知為何物。這種對傳統(tǒng)建筑認識的缺失，同時也缺少了培養(yǎng)學生文化自信的契機。

線性藝術拓展課是繪畫能力的訓練，更是對繪畫內容了解和探究過程。在教學過程中缺少一系列符合小學生繪畫能力的教學拓展內容，更無法使學生在訓練繪畫的同時，架構一定的知識體系和知識的拓展。

（一）美術教材內容滲透，存不足

教材中經常會出現(xiàn)帶有雀替造型的圖片（如圖1），小學美術教材中如：六年級下冊的《東陽木雕》、五上《悠悠老街》、《傳統(tǒng)門飾》、《江南民居》、五下《畫家故居》、四下《亭子》等，但教材之間的聯(lián)系往往缺乏系統(tǒng)性，沒有進一步的欣賞學習，使學生無法深入探究雀替歷史與造型。

（二）美術學習多元視野，受局限

傳統(tǒng)木架結構建筑是美術教育中的優(yōu)秀資源，是符合小學生繪畫能力的教學素材。但由于我們師生都基本生活在城市的建筑群中，對中國傳統(tǒng)建筑的了解十分有限，對傳統(tǒng)建筑中的構件瓦當、門鈸、門釘、斗拱、飛檐、雀替等更是知之甚少，這種視野的局限性，使我們很少關注到傳統(tǒng)建筑豐富底蘊和文化內涵，同時在美術繪畫的表現(xiàn)內容比上也產生了一定的局限性。

（三）美術傳統(tǒng)文化自信，有缺失

在世界文化交流日益加深的過程中，文化自信顯得十分

關鍵。學生在日常生活中，接觸中國傳統(tǒng)文化的契機較少，從而逐漸出現(xiàn)了文化自信缺失。而雀替作為中國古

建筑中的瑰寶，既有裝飾意味又符合力學原理，學生卻無法對這一中國傳統(tǒng)建筑構件的造型和工藝做深入的了解，缺失了一次培養(yǎng)學生文化自信的機會。

二、研究價值

線性藝術拓展課中內容缺乏，學生視野局限以及在教學中對傳統(tǒng)文化的缺失，鑒于以上的認識不足，教師以雀替構件為突破口，通過賞雀替之美，感雀替之用，繪雀替之形，拓雀替之藝，使線性藝術拓展課程古建筑構件系列得以全面實施。

（一）關注知識滲透，拓展美術認知

教材中零星滲透著有關雀替的圖片，學生對雀替既陌生，又特別感興趣。教師從教材中的《東陽木雕》教學點出發(fā)，將建筑構件上有意思的名詞——雀替，引入拓展課程中。

無雀替不成中華建筑，雀替（如圖3）一詞源于清朝，又名“角替”，因外形如鳥翼而得名，其遠看如一對展開的翅膀附于柱頭兩側，是結構與美學的產物。雀替主要用于房屋、亭廊、垂花門、牌樓等建筑梁柱交接處，作為建筑中的重要構件，精美絕倫，教師豐富的欣賞資料，使學生感受到雀替之美的同時，被古人在建筑上的藝術和智慧深深澤服。（梁思成在《中國建筑圖集》中將南方的“牛腿”說成“似是而非的雀替”，他將“牛腿”附在“雀替”之內，故本文中的“雀替”包含了“牛腿”的造型）

（二）著力內容豐富，拓寬藝術視野

教師在《古建筑構件系列——線性藝術》拓展課中，教師對雀替的歷史、作用、分類、表現(xiàn)題材以及寓意做了深入探究，通過搜集的資料，豐富了教學內容，拓寬了學生關于中國傳統(tǒng)木建筑藝術的學習視野。隨著拓展課程的深入開展，通過對于雀替造型蘊含的豐富寓意的學習，引導學生體會中國歷史文化的精髓。

（三）聚焦載體更新，提升文化自信

在拓展課程中，教師通過圖片的欣賞，對學生產生了潛移默化的影響，對雀替外部造型的精美絕倫和建筑構架的獨特作用，都有了進一步了解的欲望，產生了強烈的探索與繪畫表現(xiàn)的熱情。學生在線繪的同時，感受到了雀替的豐富造型、精美的雕刻技藝，從而加深了對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，提升了文化自信。

三、“雀替”課程之教學實施

本次課程學習以建筑上的雀替構件為載體，教學中引導學生認識雀替、欣賞探究雀替之美，線性藝術表現(xiàn)雀替造型，接軌生活彰顯雀替文化，三個階段層層深入，通過賞析探究，領略雀替的形式之美;歸類欣賞由簡入精的雀替雕刻技藝;筆墨線繪雀替再現(xiàn)造型之美;創(chuàng)意寫生拓展教材巧用雀替;對接雀替藝術，領悟生活之美;體驗雀替藝術，感受生活之用六段拓展雀替建筑構件課程。

（一）一階：欣賞探究雀替之美，拓展美術教材內容

1.欣賞探究雀替造型，領略美術形式之美

（1）欣賞探究法：欣賞視圖，了解雀替知識

中國古建筑的柱頭，最早是斗拱，自從斗拱發(fā)展成獨立的構件之后，雀替這一構件得以形成。最初的雀替僅是由柱子和前鏟的交叉處形成的窗扇上添加的三角形塊，設計用于增強水平構件產生的剪切并減小椽子的凈跨度，并防止橫豎構件之間角度之傾斜。由于鳥的形狀完全符合結構要求，其形象甚是豪華。鳥類形象已經被開發(fā)出來用于不顯眼的組件，并且性質從小到大，從單一到厚。其不僅實現(xiàn)了柱頭本身的單一效果，而且使柱之間形成的窗框的形狀也發(fā)生了變化，使空間的外框輪廓從直線變?yōu)槿岷颓€，由方形變?yōu)橛腥で邑S富自由的多邊形。

（2）小組合作法：合作探究，歸類雀替類型

對雀替有所認知的基礎上，教師引導學生對不同形式的雀替進行歸類展示，以小組合作的方式，探究不同形式雀替之間的差異與聯(lián)系，并以圖表的方式進行記錄，交流溝通，總結出雀替不同形式的特征。

在藝術上，它的出現(xiàn)是一種十分成功的創(chuàng)作，也是明清建筑上的一項重要成就。根據(jù)記載數(shù)據(jù)，雀替的形式可以歸納為以下幾種類型（見圖6）：大雀替、龍門雀替、雀替、小雀替、通雀替、騎馬雀替、花牙子。

最后，教師以連線游戲的方式，幫助學生進一步認識了解雀替類型。

2.探究雀替精湛雕刻，領悟美術技藝之美

（1）歸類欣賞法：歸類領略雕刻紋樣之美

雀替是中國傳統(tǒng)建筑中房梁下面的一塊支撐物，這小小的構件蘊含著豐富的吉祥寓意，特別是雀替中的裝飾圖案呈現(xiàn)壽桃、仙鶴、獅子、和大象等藝術形象。教師將雀替紋樣按照出現(xiàn)的順序歸類為云卷紋（圖7）、龍鳳（圖9）、花鳥（圖8）、人物。

人物為題材來裝飾雀替并不多見，教師通過列舉法重點介紹典型例子：衡山南岳大廟大殿的木雕雀替，其有8對16幅組雀替，采用浮雕和部分透雕的方法，雕刻了大型的歷史人物故事，它就像連環(huán)畫一樣，攤開了中華民族偉大而又悠久的歷史畫卷。當時的藝術家并沒有被三角形這一別扭的畫面組成難倒，而是概括地選擇了我國歷史故事如盤古開天、八仙過海（圖10）、三國演義（圖11）等，還有具有吉祥意義的福、祿、壽三星。體現(xiàn)了中國古建筑的兩大魅力：龐然巨大的體量和細膩耐看的情節(jié)。

（2）仿古再現(xiàn)法：仿古領悟雕刻精湛之美

在現(xiàn)代，許多仿古建筑中，如廟宇、古街、古城等的建筑設計中，已經到處都可尋見雀替的身影了，它已經逐漸成為中國傳統(tǒng)建筑元素中不可或缺的一個部分。

雀替中雕刻較為常見，且雕刻精細多變，展現(xiàn)了雀替的裝飾和點綴中的美學價值，教師從以下三個方面進行欣賞講解。

浮雕

在平木板上雕刻紋樣，使圖案和花紋淺淺地凸出底面，表現(xiàn)形象具有層次感和立體感，清新淡雅，古樸簡潔。

圓雕

完全立體，可從四面進行欣賞，人物、動物、花卉雀替多采用這種雕刻技法，呈現(xiàn)出飽滿渾厚、栩栩如生的靈動之美。

鏤空雕

花卉和葉子雕刻多采用鏤空雕，并與圓形雕刻和浮雕靈活結合，使雕刻顯得更加通透靈活。雕飾圖案與欄板風格一致，祥禽瑞獸、神仙寶器等題材一般在官商府邸較常使用。

在教學欣賞后，課后有的同學對魚等一些簡單的造型，在橡皮章上嘗試用線繪后進行鑿刻，感受古人精湛的雕刻技藝。

（二）二階：創(chuàng)意線繪雀替之魂，豐富美術表現(xiàn)形式

線性藝術語言：線作為繪畫基本語言要素之一，是繪畫藝術的主要造型手段和表現(xiàn)形式，在中國傳統(tǒng)繪畫的發(fā)展過程中，線始終貫穿在不同時期的美術作品中。以線造型是中國傳統(tǒng)畫的重要表達方式，也是繪制中國傳統(tǒng)建筑構件的必要組成部分。

隨著欣賞的深入，教師在繪畫拓展課中進一步帶領學生描繪雀替：根據(jù)小學生的繪畫能力，手繪線描表現(xiàn)雀替造型;再用國畫的筆墨展現(xiàn)雀替的局部線條，感受其深入精細的刻畫之美;結合教材內容，在扇子上創(chuàng)意拓展雀替造型，在亭子線繪課中，結合亭子外形，感受雀替在建筑中的整體作用與美感。

1.筆墨線繪雀替，再現(xiàn)美術造型之美

（1）線描手繪法：造型生動，學會用線再現(xiàn)

手繪線描易于入手，在拓展課中的學生經過長期的訓練，對此并不陌生。表現(xiàn)雀替需先從造型簡潔的云紋和植物花卉紋樣開始，通過手繪線描感受其寓意和三角構圖運用（如圖18）。

動物與人的雀替紋樣造型較難描繪，教師以示范引領為主。圖18為教師示范獅雕造型的雀替線體作品，圖19、20為學生表現(xiàn)鳳凰造型雀替的手繪線描作品。

通過欣賞和學生不斷的練習揣摩，學生手繪線描的形式表現(xiàn)出各種造型不一的雀替造型，形象生動，線條排列疏密有致，作品如下（圖21）。

（2）傳統(tǒng)筆墨法：線條變化，學會以線造型

雀替的造型與國畫中的形象同根同源，雀替中蘊含著豐富的線條，教師在拓展課中通過線性造型語言夸張性和裝飾性的特點，表現(xiàn)祥云等形的表現(xiàn)比較適合中小學生雀替的紋樣。

以線造型

國畫中的線條變化多端，寥寥幾筆就能勾畫出多姿多彩的畫面，線在中國畫里有著特殊的地位，常用以表現(xiàn)物象的輪廓、造型、質感，同時也是藝術家抒發(fā)內在情感的重要手段。因此，學校繪畫拓展課程中，關于用線條塑造形象的練習十分關鍵。

在拓展課的練習過程中，學生卻常急于表現(xiàn)造型，忽視了對國畫線條的觀察和表現(xiàn)。線性藝術拓展課中的學生已學習了筆墨技法，在此基礎之上，老師引導學生深入觀察雀替不同造型的特征，并與國畫線條相應，提煉出豐富的國畫線條，從而理解用國畫線條表現(xiàn)雀替的方法（見圖15）。

從例圖中可以發(fā)現(xiàn)，雀替造型較為復雜，在練習時對于整體造型中不同部分的區(qū)分十分關鍵，具體表現(xiàn)為線條的轉折與疏密變化。國畫中的用筆，講求骨法用筆，即線條的彈性和韌性，這需要學生多次練習用筆的靈活行運，例如提按、平穩(wěn)、靈動，運筆行筆的練習尤為關鍵，需通過多次的觀察和實踐習得，這也為后面的深入塑造打下了基礎。

節(jié)奏韻律

國畫線條營造的形式美是一項重要的審美要求，不僅要簡潔流暢，而且更需要疏密有致、錯落有序。而國畫的獨特筆墨韻味，離不開工具的特殊性，毛筆運行時的輕重、疾澀、干濕、濃淡，都會產生不同的筆墨變化，同時這也是國畫的獨特魅力。可見，中國畫中的線條不僅可以塑形，還可以表現(xiàn)形體的質感與肌理。

雀替造型中的鏤刻和浮雕，具有較強的立體感，因此在用國畫塑造的過程中，需要通過用筆的提按轉折表現(xiàn)出造型中的凹凸變化。另外，通過毛筆的轉折、疾徐、輕重、頓挫等動作，表現(xiàn)出疏密、曲直、概括的線條，從而深入地進行塑造，體現(xiàn)雀替的立體之感（見圖16）。

在練習過程中，學生對于線條的疏密變化較難表現(xiàn)，與線條的疏密與運筆的節(jié)奏有關，通過教師示范，學生感受到國畫表現(xiàn)雀替不同結構時的快慢、輕重變化，以及其中所蘊含的意義，并且在之前所畫線稿的基礎上，嘗試添加了曲直、粗細不一的線條，體驗國畫創(chuàng)作中運筆的靈活變化。另外，通過不同結構處的線條對比，感受國畫的虛實關系，領悟國畫線條流暢飄逸的神韻，將線條的審美充分展現(xiàn)出來。

筆墨韻味

國畫線條的藝術魅力，與皴、擦、點、染有著較大的關系，常以皴擦點染交互為用，干、濕、濃、淡對比調配，用以塑造形象，烘托氛圍。

在練習中，老師通過展示雀替的局部放大圖片，引導學生觀察雀替不同細節(jié)處的點線面組合，并與國畫樹石的皴法、染法相聯(lián)系，體會其中的關聯(lián)。在練習過程中，在通過毛筆提按表現(xiàn)結構轉折的基礎上，加上適度的皴擦和暈染，更好地體現(xiàn)了雀替結構中的明暗關系，塑造了立體感與中國傳統(tǒng)建筑結構的質感（見圖17）。

在拓展課中，學生逐漸學會在調和水墨過程中的筆墨技法，親身體驗了中國畫的水墨韻味，借此形式深入地了解中國傳統(tǒng)建筑結構中的美感，拓寬了對雀替的觀察視角。

2.巧學巧用雀替：深入探究美術創(chuàng)意

（1）創(chuàng)意拓展法：結合扇子，創(chuàng)意拓展造型

六年級《中國扇子》一課用水墨表現(xiàn)在扇面上，對小學生來說是有一定難度的。用手繪線描的形式將雀替中的傳統(tǒng)造型與扇子的外形相結合，使學生在描繪雀替外形的同時對繪制扇面這一傳統(tǒng)美術工藝有了傳承與創(chuàng)新。

（2）整體描繪法：結合亭子，整體感悟造型

小學拓展課的探究練習離不開教材的引領，在教授教材中《亭子》一課時，結合杭州風景名勝區(qū)亭子眾多的特點，教師帶領學生觀看不同亭子圖片，感受雀替在建筑中的整體作用與美感，使學生對雀替這一構件有一個完整的理解，并能充分運用到實際生活中去。

從圖22中可以看出學生對亭檐下似是而非、模棱兩可的東西，較之以前有了重新的認識和清晰的描繪。

（三）三階：雀替藝術接軌生活，彰顯傳統(tǒng)文化自信

1.對接雀替藝術，領悟美術的生活之用

（1）元素對接法：現(xiàn)代元素對接，學會組合設計

我們是一個多民族的國家，各個地區(qū)都呈現(xiàn)出不同的民族特色和地域文化。五年級下冊中的《生活中的民族紋樣》一課，引導我們師生探索自己地域的民族特色文化，運用自己地域的民族特色文化元素進行組合設計，將雀替造型的線體繪畫作品融入生活，用畫筆做一個有趣而美好的嘗試——把雀替畫在傘上、帽子上、布包上……這種精美的造型本身就是一種美的衍生與傳遞，意外的發(fā)現(xiàn)，身邊的很多同學都會產生共鳴，而且這種美和快樂感染到了每一個同學。同學們以這種形式了解雀替，產生互動和共鳴，讓雀替這一古老的藝術在當下的生活中“復活”了。

（2）實物再現(xiàn)法：接軌現(xiàn)代生活用品，設計運用雀替

生活一定不能是無趣的，藝術和生活息息相關。它可以應用到蠟燭、帽子、鞋子、袖套等各色產品中，希望讓更多人感受到藝術匠心的魅力。以下為學生在包包上的雀替造型：傳統(tǒng)建筑雀替裝飾中的雀替紋樣題材豐富、應用廣泛，在人們的衣、食、住、行等領域提供著重要的裝飾信息。餐具、抱枕、靠墊、裝飾畫處處都可以展現(xiàn)。從美學的角度來看，這些裝飾紋樣的圖形藝術提升了民眾的審美水平，滿足了人們祈福納吉的心理需求。現(xiàn)代藝術設計應從這些傳統(tǒng)裝飾圖形中汲取營養(yǎng)，在藝術作品中更好地體現(xiàn)地域文化和民族特色。而這些雀替紋樣的“取其形，延其意，傳其神”，為現(xiàn)代藝術設計所應有。以下兩張圖片中的服飾logo就是以雀替中的造型進行再設計創(chuàng)作的，既有民族元素，又帶有強烈的現(xiàn)代感。

2.雀替融入現(xiàn)代節(jié)日，美術傳遞傳統(tǒng)文化

（1）古今相融法：融入現(xiàn)代節(jié)日，展示傳承經典

不僅要對傳統(tǒng)文化有更深的了解，更要促進傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代節(jié)日生活相融。學生將雀替中感興趣的圖形繪制在傘和扇子中，在六一節(jié)進行展示和義賣，是一次傳統(tǒng)文化的再傳遞。

（2）心靈感化法：融入學生內心，形成文化自信

文化自信，傳統(tǒng)文化是其中重要的一部分，中華傳統(tǒng)文化有五千年的沉淀與智慧。小小的雀替，雖然只是古代建筑中一個極為不起眼的構件，卻傳承了中華民族千年的美學思想，包含了人物景致的美學技藝。學生在欣賞與線繪過程被深深折服，對傳承傳統(tǒng)文化有了自信與責任。

四、“雀替”課程之實施反思

（一）開展深度學習，強化學生體驗

雀替中蘊含著豐富的藝術教育資源，我們汲取其中的藝術精華、精神積淀、審美情趣，通過在拓展教學中滲透傳統(tǒng)文化教育，不僅使學生掌握美術中豐富的線性藝術語言，也促進對中國傳統(tǒng)文化的傳承。

在雀替拓展課程的實施中仍有許多值得推敲之處，如在新課標中，特別提出中國美術與外國美術的區(qū)別與聯(lián)系。因此，在課程實施中，應加入傳統(tǒng)中國建筑與外國建筑的圖片比較，如探尋雀替與希臘建筑柱式中柱頭的聯(lián)系，通過對比，感受雀替的獨特之處，以加深對雀替的觀察感受，從而更好地以線繪的形式進行表現(xiàn)。

（二）推廣課程教學，帶動學教改革

在本次雀替為主題的拓展課中，作為對江浙古建筑構件課程在中小學推進的新策略研究，對課程教學有了新的認識。學生在對古建筑雕刻中的雀替的傳承與創(chuàng)新中認識了美術的特性和美術表現(xiàn)的語言。

教師將《走進浙江古建筑——構件之美》這一系列課程引進校本拓展課中，對瓦當、門鈸、門釘、門石獅、斗拱、飛檐、雀替、馬頭墻、傳統(tǒng)門面等古建筑構件在拓展課中的欣賞、探究、描繪，并拓展到生活中去，開拓視野，豐富我們的生活。

參考文獻：

[1]石四軍.古建筑營造技術細部圖解[M].沈陽：遼寧科學技術出版社，2010.

[2]李允钚.華夏意匠：中國古典建筑設計原理分析[M].天津：天津大學出版社，2005.

[3]自文明. 中國古建筑藝術--第三冊構件：單體[M].濟南：黃河出版社，1999.

[4] 尹少淳.美術及其教育[M].長沙：湖南美術出版社，1995.