綜合滲透式音樂教學(xué)在幼兒歌唱與體態(tài)律動活動中的運用

蔡亞琦

一、什么是綜合滲透式音樂教學(xué)

綜合滲透式音樂教學(xué)（Supporting Music-Making Throughout the Day）是來自美國內(nèi)布拉加斯大學(xué)的學(xué)者JS Barrett以及她的同事聯(lián)合該校幼兒教育系與音樂系提出的針對學(xué)前音樂教育最佳實踐方法。綜合滲透式音樂教學(xué)模式是一種綜合了歌唱、體態(tài)律動以及樂器演奏為一體，依托幼兒園不同年齡段兒童學(xué)習(xí)特點和教育需要，全方位提高兒童音樂參與感，而總結(jié)出的更為綜合化和體驗式的音樂感教學(xué)實踐。

由于開展學(xué)齡前兒童的音樂教育，已被證明可以提高兒童的語言和讀寫能力以及親社會行為，因此，幼兒教師在課堂上設(shè)計和實施音樂活動顯得極為重要。鑒于對教師教學(xué)新興課程的關(guān)注，要求教學(xué)過程中教師具備廣泛的音樂甚至創(chuàng)意藝術(shù)的準(zhǔn)備，這對于教師是一個挑戰(zhàn)。在美國，盡管奧爾夫、科達伊和達爾克羅茲等教育家開發(fā)的音樂方法論基礎(chǔ)已經(jīng)確立，但通常被納入專業(yè)音樂啟蒙培訓(xùn)中，普通的幼兒教師不太可能接觸到這些有關(guān)專業(yè)音樂教學(xué)法的培訓(xùn)。因此，JS Barrett以及她的同事依據(jù)這一社會現(xiàn)狀提出了這個綜合滲透式音樂教育實踐理論，接下來本文將基本闡述該理論在歌唱與體態(tài)律動部分的基本思想。

二、綜合滲透式音樂教學(xué)的基本教育思想

歌唱與體態(tài)律動方面，對于3到6歲的學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)，有如下4種最佳實踐方法。

（一）歌曲與活動讓孩子體驗不同風(fēng)格的音樂類型

研究表明，不同風(fēng)格類型的音樂對于人的情感以及智力的發(fā)展是不同的。根據(jù)紐約醫(yī)科大學(xué)音樂心理療法組的研究表明，節(jié)奏的快慢、音高的高低、音質(zhì)的區(qū)別都會影響人們的心理活動和精神發(fā)展，此原理同樣適用于3-6歲的學(xué)齡前兒童，通過讓兒童參加活動，主動或被動地聆聽音樂，體驗不同的音樂類型，對于他們的精神發(fā)展以及日后對音樂的學(xué)習(xí)有著極大的好處。

（二）明確音樂是參與性的，鼓勵通過音樂和體態(tài)律動創(chuàng)造性地表達音樂

音樂與人的身體最緊密的聯(lián)系就是節(jié)奏，而節(jié)奏又幾乎完全依賴律動來表現(xiàn)，因而我們主張所有的音樂律動都可以而且應(yīng)該通過體態(tài)律動來教授。

如上所述，體驗不同風(fēng)格的音樂對幼兒有著積極的影響，可激發(fā)幼兒的大腦，促進他們的表達力、創(chuàng)造力和思考能力的提升，使兒童從教學(xué)中的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

（三）音樂教學(xué)活動需符合兒童身心發(fā)展階段性特點

無論是歌曲、游戲、體態(tài)律動或其他組織活動，考慮到兒童的生理及心理條件十分重要，與所有技能一樣，音樂學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)展的連續(xù)體，隨著時間的推移和發(fā)展，一些技能會在引入或掌握其他技能前得到發(fā)展。在教師選擇教育資源時，考慮到兒童身心的發(fā)展順序，則可以使兒童在相應(yīng)技能出現(xiàn)發(fā)展勢頭時得到強化與放大，提高兒童的成就感。

（四）教學(xué)和活動讓孩子有機會使用語言詞匯和個人喜好來描述或哼唱音樂

如前三點所描述，讓孩子在明確音樂是參與性的前提下，音樂教育還應(yīng)給予孩子一個使用語言詞匯綜合個人喜好來表達音樂的機會，給予孩子多樣的開放式機會，這不但能幫助孩子去感受音樂，提高對音樂和理解力，對于日后的個性發(fā)展也有著鋪墊的作用。

三、實施綜合滲透式音樂學(xué)習(xí)對幼兒音樂教育啟示

（一）重視發(fā)揮兒童主體性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念

音樂教師在教學(xué)中應(yīng)扮演的角色是組織者和引導(dǎo)者。將教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閮和行模瑢⒔處焼我粋魇谥R轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)兒童探索性學(xué)習(xí);改變兒童音樂教學(xué)過分知識化、理論化，削弱教師高控制化以及兒童高模仿化的教學(xué)模式，重視引導(dǎo)兒童自我情緒表達，提高兒童的自主參與感、音樂感受能力以及創(chuàng)造力。

例如，在幼兒學(xué)習(xí)新作品時，減少對于如何識譜、音準(zhǔn)等理論化講解時間，重點放在搭建音樂背景知識的情景環(huán)境。在講解對于此作品的理解前，引導(dǎo)兒童自主表達對該作品的理解，鼓勵兒童通過體態(tài)律動或歌曲哼唱表達音樂情感，尊重兒童對音樂的獨特感受，從而踐行發(fā)展兒童主體意識的教育思想。

（二）循序漸進，尊重兒童的身心發(fā)展特點

音樂教育的對象是人，它必須服從兒童音樂學(xué)習(xí)的身心特點和規(guī)律。在兒童音樂教育中尊重兒童內(nèi)在發(fā)展的獨立性與特殊性，幫助教師從身體以及精神層面了解兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)與情感需要，進而調(diào)整教學(xué)，促進教學(xué)效果提升。

例如，在選擇音樂作品以及教學(xué)重點時，重點放在根據(jù)兒童的不同年齡段以及生理條件來選曲。綜合滲透式音樂教學(xué)中建議：3歲兒童喜歡節(jié)奏鮮明、歡快的音樂唱曲，可初步引導(dǎo)孩子哼唱童謠音樂片段;隨著兒童語言習(xí)得能力的增長，兒童的音樂學(xué)習(xí)能力也會以相同的強度增長;4歲兒童，可能會開始發(fā)現(xiàn)他們說話和唱歌的聲音之間的區(qū)別，并且可能會自發(fā)地唱跨越兩個八度的歌曲，他們能初步感受不同的音樂情緒，可以初步分辨與感受更為廣泛題材的音樂，如舞曲、搖籃曲等，因此可以引導(dǎo)兒童掌握一些基本的音樂概念，如速度、音量和音高，并根據(jù)自己的喜歡為音樂創(chuàng)編歌詞;5-6歲兒童對低音和高音以及對音程、音調(diào)越來越敏感，并且可以識別特定的樂器，已經(jīng)具有一定的音樂欣賞能力，內(nèi)心世界逐漸豐富，能獨立完成或集體演奏完整的重復(fù)歌曲，也開始成為積極的傾聽者，這意味著老師可以指導(dǎo)他們在聽音樂的時候?qū)W會識別樂器、旋律、樂句和節(jié)奏元素，偏向于引導(dǎo)他們說出一段音樂對他們的暗示，聽起來是快樂的還是悲傷的，并學(xué)習(xí)演唱出來。

（三）用豐富、靈活的教學(xué)方法提高兒童音樂學(xué)習(xí)興趣

綜合滲透式音樂教學(xué)以歌唱和體態(tài)律動為基礎(chǔ)，為兒童搭建一個具有娛樂性、情境性的課堂氛圍，用靈活豐富的教學(xué)方法提高兒童的參與感，引導(dǎo)兒童“做中學(xué)”，使兒童在每一個階段都保持好奇心和新鮮感，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，強調(diào)音樂的參與性，通過多變的體態(tài)律動的選擇，使兒童能夠保持對音樂的好奇心和新鮮感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。兒童可以通過有組織的節(jié)奏刺激，將音樂轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有的運動模式，綜合滲透到日常行走、跳躍或拍手等中。達爾克羅茲認為，“所有的音樂概念都可以而且應(yīng)該通過體態(tài)律動來教授?！痹谔钑r，孩子們學(xué)會區(qū)分節(jié)奏的快和慢以及不同的音樂情緒。孩子們還可以學(xué)習(xí)靈活性、協(xié)調(diào)能力、音符時值，相比理論講解，這樣更容易被兒童接受。因此，靈活的教學(xué)方法對于兒童音樂教育有著重大的推動意義。

音樂具有在教師和兒童之間建立聯(lián)系的潛力，同時為兒童提供學(xué)習(xí)知識和發(fā)現(xiàn)自我以及學(xué)習(xí)社交技能的作用，因此我們應(yīng)該鼓勵教師在音樂教學(xué)中加入綜合滲透式音樂教學(xué)理念，豐富兒童的音樂世界。