課堂要向“意外”要結果

唐世日

到學校聽課時，一堂八年級《生物學》上冊（人教版）教學教改示范課《嘗試對生物的分類》，是這樣設計的：利用常見的植物或卡片（寫上植物名稱），讓孩子根據自己平時所見所聞的知識，對植物進行分類。

老師拿出“水稻”卡片引入正題，展開這一節的教學活動。老師讓學生說“水稻”特征時，全班進入討論和思索的階段。

“老師，水稻的葉脈是平行的，呈帶狀。”一名男生說了他的想法。

一名女生說：“水稻需水量很大，可以把植物按照需水量的大小分類，分為需水量大的植物和需水量小的植物。”

老師肯定了她的回答：“是的，按照需水量的大小，老師們可以將植物分成需水量大的和需水量小的植物，如需水量大的有水稻、藻類植物、苔蘚植物……如需水量小的有松、杉……”

聽老師這么一說，一名平時很少發言的男生，站了起來：“需水量少的植物葉子是呈針狀。”學生的思想火花正在一股股迸發出來。

老師追問：“水稻的葉子呈帶狀，杉、松的葉子呈針型，能否用這個的特征分類？”

“也可以按照有無種子分類。”學生們恍然大悟，按葉子的形狀可以分為葉帶狀型植物、葉網狀型植物、葉針型植物。

老師說：“對，可以分為：種子植物和無種子植物;種子植物可以分為：被子植物和裸子植物;被子植物可以為分單子葉植物和雙子葉植物;無種子植物可以分為蕨類植物、苔蘚植物和藻類植物。”

“植物的分類課程”占用了課堂時間的一半以上。老師知道，這節課，上不完教學內容了。她急中生智，要求學生按照植物分類的方法，對動物進行分類，寫在作業本上，下課后交給老師。就這樣，老師一句話就把動物的分類講完了。

評課時，有幾位聽課老師說：“這堂課很‘亂，在后面聽課都沒有學到太多課本內容”。

然而，到了作業交上來，老師發現：“學生們寫下了很多動物分類方式，有的連老師也沒有想到。”

這是一節“亂”課，但我知道，學生的收獲不少。