當學生站在“問題”前面

宋小毛

“老師，您給的實驗材料好像有問題，不夠科學。”一個孩子大聲說。

“你可以說得具體一些嗎？問題在哪里？”我繼續追問。

“您給的立柱材料不夠科學，在進行第三組實驗時，不再是以前的兩個立柱，而是四個立柱，接觸面積變大，這樣實驗不公平，才導致實驗結論是錯誤的。”這個學生繼續補充。

這件事情發生在一節公開課上，內容是教科版科學六年級上冊第二單元《抵抗彎曲》。本課主要研究紙梁的厚度、寬度和抵抗彎曲能力的關系。

課上到一半，我提出問題：“同樣材料的紙梁，為了讓它的抵抗彎曲能力更強，在只能改變一個條件的情況下，你是選擇增加寬度還是厚度呢？”問題提出后我開始忐忑，因為學生的數據與真實結論是有差異的。在眾多老師和學生的注視中，我有些焦慮，不知后面的教學該如何進行。

我讓自己盡快冷靜下來。我從結論開始，向學生提出了問題：“實際上，增加紙梁的厚度，抵抗彎曲能力會大大增強，比寬度更加明顯，但我們今天的數據為什么不是這樣的呢？”在提出這個問題以后，我已經發現問題出在哪里了。

此時全班陷入了沉默，看著他們無助的眼神，我知道還沒有學生發現問題，于是我幫助他們聚焦有問題的數據：“你們想一下，到底是哪里出了問題？其實一倍和二倍的數值還是符合這個結論的，為什么四倍就出現問題了？”

學生開始看實驗材料，同時靜靜地思考，其中一個學生好像發現了什么，舉起手來，就出現了最開始的那一幕。為了讓立柱的距離不變，我選擇的是一個方形的蓋子倒過來當立柱，但是當紙梁為四倍寬時，它接觸的不再是兩條邊，而是四條邊，所以實驗結果會出現問題。

科學課是一門以實驗為基礎的學科，許多結論是由學生自己設計實驗、動手實驗、分析數據獲得。以前我知道學生會思考會動手，這件事情讓我發現了學生不知不覺中具備的質疑精神和反思問題的能力。

這次不一樣的體驗讓我明白了太“順利”的課堂雖然很“完美”，但是學生一直處在安全區域。而有“問題”的課堂會讓學生站到“問題”的前面，讓學生不得不去思考并嘗試解決突發問題。在解決問題的過程中，學生既體會到了科學家在探索過程中的艱辛，也提升了能力和思維。