新高考背景下高中歷史教學的有效策略

唐建均

摘 要：新高考對學生歷史綜合素養提出了更高的要求，學生需要在短時間內獲得大量的文本信息，主動加工，提煉出有效信息，通過邏輯思考和推理判斷的方式形成科學的認識。學生要學會科學探索，培養歷史思維模式，梳理各個歷史事件發生的關鍵因素，內化為自己的認識，做到在答題時游刃有余。同時教師要關注對學生家國情懷的培養，提升學生的道德品質，促進學生更好地理解歷史事件。本文主要探究了新高考背景下高中歷史教學的有效策略，促進學生自主思考，內化知識。

關鍵詞：高中歷史;新高考歷史;思維信息;自主思考

新高考背景下教師要以高考考試方向和考查內容為依托，針對性地指導和幫助學生，促進學生掌握有效地備考策略，靈活應對各種試題。教師要探究新高考的風向標，關注高考的指導思想和考向變化，做到心中有數，帶領學生夯實基礎，以便在高考中靈活應用。為了實現高效課堂，教師要通過認真研究的方式明確考試性質和考試內容，主動加工和梳理，做到科學指導學生。課堂教學要做到明確新高考的考核目標和考試范圍，采用科學有效策略來引導學生思考和分析，實現高效課堂。

一、課堂充滿情趣，創設活力氛圍

（一）營造氛圍，激活學生情趣

為了實現高效課堂，教師要激活學生的學習情趣，通過營造氛圍的方式來調動學生學習歷史的主動性，促進學生積極思考。情趣能夠讓學生從死學中、苦學中、被動學習中解放出來，使學生樂學、活學、主動學。教師要積極探究，運用一定方法，通過一些情景或活動來激發學生情感，引發學生對學習知識、探索問題的情趣。例如：在學習《秦統一多民族封建國家的建立》時，教師就可以從網絡上下載“螺螄歷史，鑒往知來”中的短視頻“秦統一中國”。視頻短小精悍，用簡練的語言講述了秦統一中國的歷史，視頻中把秦始皇比作船長，帶領著船員們揚帆起航。秦始皇作為皇帝，全國的政治、經濟、軍事大權他都管，他就向船長一樣;同時設立了三公九卿中央官制，明確了丞相、御史大夫、太尉的職責，丞相就像船上的大副，太尉就是槍炮長、御史大夫就是輪機長;并且在地方推行郡縣制。通過形象的比喻，語言幽默、貼切，同時還有很多當下流行語，就像是給學生講故事一樣，學生的學習興趣會瞬間激發出來，激活了學生的情趣。學生會在興趣的驅使下主動探究，通過分析就會明白秦朝專制主義中央集權政治制度的形成以及秦朝鞏固統一的措施，收獲知識。

（二）預設課堂，點燃學生情趣

在具體教學中，教師需要充滿情緒地預設，通過預設來設計問題，組織活動，設想達到的教學效果和學習目的。教師在課前必須自己首先主動積極地入乎文本，披文入情，反復體驗與研究，為之感動，積極投入，把握文本內涵，進行富有情趣的預設。教師的預設貼切才能夠更好地調動學生的學習主動性，讓學生思維活動。在預設過程中，教師要讓直觀進入課堂，讓形象進入課堂，巧妙地應對學生學習中生成的問題，運用自己的智慧，巧妙地化解，讓學生學得更為積極有效。例如：在學習《兩宋的政治和軍事》時，教師預設學生在學習中會提出“宋初中央集權的強化措施有哪些？”的問題。課前準備中，教師就要認真梳理，明確宋初為了強化中央集權，在軍士長，采用了杯酒釋兵權的方式，解除朝中大將和地方節度使的兵權;在行政上，派文臣任地方長官，設通判負責監督;在經濟上，地方賦稅一小部分作為地方開支，其余全部由中央掌控。為了點燃學生的學習情趣，教師在講到政治上的措施時，可以融入“杯酒釋兵權”這個故事，用故事的方式來增加課堂學習的趣味性，激發學生的主動性。學生對故事都是非常喜歡的，在情境中他們不僅聽到了故事，也會更好地理解當時的歷史，課堂知識也會在探究中自然生成。

二、繪制思維導圖，建構系統認知

（一）發揮學生自主，動手繪制思維導圖

在繪制思維導圖過程中，教師要鼓勵學生通過動手繪制的方式來完善認識，使學生成為課堂的主人。學生在繪制過程中會按照自己的興趣、愛好和習慣發揮自己的個性和潛能，在對知識的梳理中實現對知識的系統化構建。學生的思維導圖要突出關鍵詞，以關鍵詞為中心進行發散性思維，將相互聯系的知識要點組織起來，實現知識框架的不斷完善和系統化。例如：在學習《從隋唐盛世到五代十國》時，教師就可以讓學生繪制思維導圖。動手中，學生會用標題作為中心詞，之后在此基礎上設計出“安史之亂”“黃巢起義與唐朝滅亡”“五代十國的更迭與分立”等下一級關鍵詞，之后以在“安史之亂”后面再設計上背景分析、基本過程、結果等下一級關鍵詞;在“黃巢起義與唐朝滅亡”后面寫上黃巢起義的背景、過程、結果，唐朝滅亡的標志性事件以及影響等關鍵詞;在“五代十國的更迭與分立”關鍵詞下面寫上五代十國的概念以及時代特點等關鍵詞，讓學生認識到這些就是本課的重點知識，實現學生對知識的系統化理解。

（二）教師引導點撥，自然生成思維導圖

教師作為學生學習上的領路人和指導者要通過積極點撥的方式來引導學生，促進學生更好地理解知識。通過教師的指導會把復雜的問題簡單化，把抽象的問題具體化，幫助學生理解，提高學生的理解能力。例如：在繪制思維導圖過程中，學生可能會沒有思路，不知如何下手，教師可以提前制作一張思維導圖，在課堂上展示，引導學生借助教師的思維導圖產生靈感，了解思維導圖的制作方法，活躍學生的思維。有了教師的引導，學生就會形成思路，在探究中鍛煉邏輯思維，促進學生主動地進行思考和分析，積極動手繪圖。學生有了教師的指導會對教師的思維導圖進行創新和改編，融入自己的理解和認識，在繪圖中完善認識，在推理中開闊視野，將知識聯系起來，形成知識網絡圖。

三、自主表達觀點，展現主體地位

（一）結合學生，發揮個體主觀能動性

課堂上學生才是學習的主體，教師要強調學生的親身經歷，讓學生親自參與、主動探索，在實踐中綜合運用所學知識解決問題。教師關注學生的主體地位，就會精心設計課堂問題和課堂活動，組織學生參與到課堂探究中，通過思考和分析的方式來發揮主觀能動性，理解知識。教師在設計活動時要充分利用學生“好表現，好展示，好上進”的心理特點，讓學生在課堂上做老師，進行“兵教兵”。這樣做可以有效地發揮學生的主體性，激發學生的學習興趣，點燃他們思維的火花，開啟他們心靈的智慧。例如：在學習《辛亥革命》時，教師就可以組織學生自主探究，之后鼓勵學生到講臺上說一說辛亥革命的具體時間、過程、結果以及歷史意義。為了在展示中表現得出類拔萃，學生都會認真思考，探究事件的來龍去脈，積極總結。加工中學生會從中國同盟會的成立說起，認真講述成立時間、地點、性質、綱領等，并且向大家介紹孫中山的“民族”“民權”“民生”三大主義。學生會以時間為線索，探究1911年的武昌起義，1912年中華民國的成立以及《中華民國臨時約法》的頒布。1912年2月清朝結束，3月袁世凱就任臨時大總統，標志著辛亥革命的失敗。學生還會進一步分析心和革命的功績和意義，通過表達的方式來提高自己的理解，提高課堂效率。

（二）合作交流，共同體會知識深刻性

合作學習是提高課堂效率，增加學生學習動力的一種有效方式。合作對每一個學生都是一種鞭策，一種期待，一種鍛煉。學生會通過合作的方式來相互交流，積極溝通，表達自己對知識的認識和理解，在對話中深化認識，形成共鳴。學生通過交往和合作，才能從不同角度來思考問題，對知識進行深入分析和探究，活躍思維感受學習的快樂。例如：在學習《兩次鴉片戰爭》時，為了使學生能夠更好地理解《南京條約》以及《天津條約》簽訂的環境和氛圍，理解簽訂這些不平等條約造成的影響和損失，教師在學習這部分內容時，可以組織學生通過表演的方式來探究不平等條約簽訂的環境和情形。為了更真實地展示出不平等條約簽訂的背景和歷史情形，學生會積極地投入到史料的研究中，通過認真閱讀和反復琢磨的方式來加工當時的信息，內化為自己的理解，通過形象表演的方式展示出當時的情景和氛圍。表演中，學生會針對割香港島給英國;賠款2100萬元，開放廣州、廈門、福州、寧波、上海為通商口岸等條款爭得面紅耳赤，但是最后還是無可奈何，同意簽訂條約。在學生理解的基礎上他們共同表演，共同切磋會更好地理解當時的歷史背景，更深刻地體會到不平等條約簽訂的背景環境，升華學生的理解，提升學生的認識。這種通過合作方式獲得的知識，會給學生留下深刻的印象有利于學生久久不忘，在應用時靈活解決問題。

四、面向實際問題，突出實踐能力

（一）結合生活，探究史實

歷史存在于學生的生活中，只要認真觀察就能夠發現被遺忘的歷史，或者是可以從生活中尋找歷史的足跡。教師要鼓勵學生在歷史學習中多從生活中挖掘元素，從生活中探究，利用生活來主動感悟和體會。生活是學生所熟悉的，通過借助生活來感悟歷史也會促進學生更好地理解知識。例如：在學習《改革開放以來的巨大成就》時，教師可以從生活中尋找圖片，為學生呈現出清末男裝、中山裝、舊式婚禮、文明婚禮、轎子、馬車、汽車、火車、磁懸浮列車等對比圖片，讓學生利用生活中的圖片進行比較，感受社會生活在哪些方面發生了變化？教師還可以鼓勵學生探究與傳統的交通工具相比，現代新式交通工具有什么進步之處，并探究改革開放對中國社會產生的積極影響有什么？從生活出發會激發學生的主動性，促進學生積極借助已有的知識和常識來探究問題，在熟悉的話題和氛圍中探究知識，提高能力。

（二）分析練習，科學探究

當學生獲得了知識后，教師要通過課堂練習的方式來指導學生靈活解決問題，學會分析和思考，并能夠靈活地應用知識。學生練習的內容是豐富的，練習方式也是多樣的。教師要通過引導的方式，讓學生能夠自己發現問題、提出問題、解決問題。特別是使學生能夠面對練習，綜合運用所學知識，主動探索、發現、體驗，獲得解決現實問題的真實經驗，發展實踐能力和創新能力，從而提升綜合素質。練習中教師要注重培養支撐學生適應新高考的關鍵能力，培養學生的認知能力、合作能力、創新能力。使歷史課堂能夠實現從“師本課堂”“生本課堂”“自本課堂”的轉變。教師要根據練習來調整課堂教學，引導學生自主體驗。

結束語

新高考關注了學生的主體地位，要求教師在傳授知識的同時培養學生的學科素養。教師要通過教師的教，引導學生進行自主、合作、探究學習，豐富學生的經驗，激發學生的學習情趣。學生能夠融入歷史學習中就會充分地發揮主觀能動性，探究問題，積極交流，在對知識的加工和處理中內化知識，理解規律，實現對知識的靈活應用，滿足新高考的要求。

參考文獻

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