探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的核心應(yīng)用

付旭光

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，新時代教育教學(xué)也進(jìn)入到一個全新的教育階段。越來越多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長，將目光鎖定到教學(xué)質(zhì)量和效果上。因此，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式已逐步不適用于當(dāng)前教學(xué)形勢，引入全新的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生在最新的學(xué)習(xí)模式中去快樂學(xué)習(xí)已然成為當(dāng)前一項重要研究課題。本文以高中物理教學(xué)為切入點，針對如何在高中物理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)模式提出幾點淺薄的意見，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);探究性學(xué)習(xí)模式;應(yīng)用方法

高中物理是一門揭示事物客觀規(guī)律，與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的學(xué)科，具有一定的抽象性、規(guī)律性，學(xué)生理解起來相關(guān)比較困難。為了讓學(xué)生更高效地去學(xué)習(xí)高中物理知識，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合當(dāng)前教學(xué)特性，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和方法是相當(dāng)有必要的。探究式學(xué)習(xí)模式是一種立足物理客觀教學(xué)屬性，能更好地兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)方式，能夠幫助學(xué)生將抽象問題變得更具體化、生動性，對于更有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有積極的影響作用。可是，具體又該如何開展呢？

一、探究式學(xué)習(xí)模式的概念以及特點

（一）探究性學(xué)習(xí)模式的概念

所謂“探究性學(xué)習(xí)模式”是一種破除傳統(tǒng)“以教師講授為中心”的科學(xué)教學(xué)方式，更符合當(dāng)前教育形勢。傳統(tǒng)高中物理教學(xué)過程中，更多地依靠教師的講解以及題海戰(zhàn)術(shù)來開展物理教學(xué)。整個教學(xué)過程中，主要以“教師講-學(xué)生練習(xí)-教師再講”的教學(xué)模式為主，對于物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)習(xí)而言，這無疑弱化了他們主動學(xué)習(xí)的興致，成了單向接收的知識儲存器。例如：在教學(xué)完一些物理概念、定理之后，教師習(xí)慣性將一些習(xí)題卷子，分發(fā)給學(xué)生去進(jìn)行自我消化。本著解放學(xué)生天性，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的思想去開展教學(xué)，卻忽視了大多數(shù)學(xué)生的惰性、自卑等消極心理，到頭來，愿意學(xué)習(xí)物理知識的大多是那些班級成績拔尖的學(xué)生，學(xué)習(xí)底子薄、物理基礎(chǔ)差的學(xué)生逐步與這部分學(xué)生拉開差距，形成了較為明顯的兩極分化。

針對這一問題，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式就變得相當(dāng)重要了。通過開展探究性學(xué)習(xí)模式，努力給學(xué)生營造一個更民主、更自由的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，逐步刺激他們的學(xué)習(xí)興趣，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和時效性，推動高中物理教學(xué)的有效開展。

（二）探究性學(xué)習(xí)模式的特點

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，探究性學(xué)習(xí)模式更加突出“科學(xué)自主化”這一特質(zhì)。上文提道，傳統(tǒng)高中物理教學(xué)過程中，部分教師錯誤估計了學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)動能”，把學(xué)生當(dāng)作知識接收器對待，造成了本末倒置的兩極分化。所謂“科學(xué)自主化”，就要求教師能夠綜合考量整體課堂的教學(xué)進(jìn)度，全面兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)實況，有針對性、計劃性地制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，構(gòu)建有引導(dǎo)和激發(fā)意義的學(xué)習(xí)氛圍，旨在深度切合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，做一名合格引導(dǎo)者的角色，培養(yǎng)學(xué)生敢說、敢問和敢想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉他們獨立思考、獨立探究的學(xué)習(xí)能力。

筆者認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)模式的另一大特質(zhì)就是“因材施教”。因為不同的高中生，他們在智力思考方式以及興趣愛好等多個方面存在不同的差距。在面對同一物理難題時，自然也有不同的思考方式和解決方式，正所謂“一千個觀眾眼中就有一千個哈姆雷特”，不同的學(xué)生對待同一問題，有著不同的分析方法和解決策略。因此，物理教師在開展相應(yīng)物理活動的時候，還應(yīng)深度結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過分層執(zhí)教，異步成長的方式，給不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略，從而有效保證他們在自己能力范圍內(nèi)，輕松完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)建良好教學(xué)氛圍，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)氛圍對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著直接的影響作用。由于高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，壓力較大，而依托教學(xué)氛圍為主的教學(xué)活動，自然要更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。筆者認(rèn)為，在實際物理教學(xué)過程中，教師一定要做到以下幾點;

一是民主平等。因為高中生學(xué)習(xí)經(jīng)歷甚少，在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，難免會提出一些與現(xiàn)實有一定反差的設(shè)想，這就要求教師在教學(xué)過程中，能夠帶著高度容忍的精神。積極給學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新探索的機(jī)會，鼓勵他們大膽假設(shè)、大膽探索，以平等的身份、民主的態(tài)度組織教學(xué)，在解放學(xué)生學(xué)習(xí)天性的同時，也能更好地兼顧不同學(xué)生的探索欲望，從而有效激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

二是疑問激發(fā)。大部分高中生都具有嚴(yán)格的探索精神，具有強烈的求知欲是他們共同擁有的特征。因此，教師在實際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容，巧妙地拋出一些有引導(dǎo)、激發(fā)意義的問題，從而有效牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和思維，引導(dǎo)他們開展更為科學(xué)、有意義的物理探索。

三是競爭比較。對于大多數(shù)學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)上都具有一定的競爭意識。因此，在實際物理教學(xué)過程中，教師可以巧妙在活動中穿插一些有趣味的競爭類活動，或以個人、或以小組的形式進(jìn)行開展，努力讓學(xué)生在競爭中去探索，在競爭中去進(jìn)步，在競爭中去提升。

三、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些必要的學(xué)習(xí)方法

良好科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)的智慧背囊。然而，在實際物理教學(xué)過程中，筆者卻發(fā)現(xiàn)眾多學(xué)生在思考相應(yīng)的物理概念乃至一些基礎(chǔ)習(xí)題的時候，經(jīng)常存在“一條路走到黑”的思維定式。抽象的物理概念和基礎(chǔ)習(xí)題是學(xué)生掌握物理客觀規(guī)律，通往更高階物理殿堂的重要前提，所以，在實際物理教學(xué)中，教師要善于將一些必備的技巧教授給學(xué)生，以便學(xué)生更輕松地掌握物理客觀規(guī)律。

（一）開展實驗體驗

物理是一門建立在實驗為基礎(chǔ)上的學(xué)科，一系列相應(yīng)的科學(xué)定理和知識點，皆是眾多物理科學(xué)家經(jīng)過千萬次的實驗所得出的科學(xué)結(jié)論。所以，想要讓學(xué)生更快速地掌握一些定理，進(jìn)行一定的生活實驗，實際體驗是相當(dāng)有必要的。

例如：在教學(xué)“光的折射”相應(yīng)的知識點時，教師就可以利用一些簡單的生活器材，來有效替代課本上的器材。如，利用激光筆代替原來的激光演示儀。將激光對準(zhǔn)圓珠筆頭的小口，射到教室后面的墻壁上，就可以形成一定的衍射現(xiàn)象，學(xué)生還可以用白紙擋住激光，更近距離的觀察光的衍射現(xiàn)象。又例如：在教學(xué)“自由落體運動”時，教室還可以適當(dāng)?shù)貙εｎD的演示實驗進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，即把相應(yīng)的電磁線圈安裝在鐵架臺的上方，隨后接通電源，再將真空的牛頓管水平放置，把貼片、紙片等吸入管的頂部。緩慢的轉(zhuǎn)動牛頓管并且將其固定在豎直方向上，最后切斷電源，讓學(xué)生更清楚地看到鐵片和紙片同時落地的現(xiàn)象。

所謂“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，多帶領(lǐng)學(xué)生通過實驗的方式去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生的思維跟隨著實驗的進(jìn)行，一步步地得到有效的陶冶和錘煉，不僅有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，也有效提升了學(xué)生的物理思考技巧，一舉兩得。

（二）生活中的物理知識

物理本身就是揭示生活萬物、自然萬象客觀運動規(guī)律的學(xué)科，自然與學(xué)生的生活息息相關(guān)。在學(xué)生的周邊生活環(huán)境中，到處都可以發(fā)掘到與物理知識相關(guān)的現(xiàn)象。因此，在實際物理教學(xué)過程中，教師就可以深度切合學(xué)生的生活實際，多引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系他們熟悉的生活情景，給予學(xué)生更熟悉的“生活感”，從而巧妙提升他們的思考能力和學(xué)習(xí)能力。

例如：在教學(xué)“牛頓第一定律”時，為了方便學(xué)生理解，教師可以讓學(xué)生回憶生活中，如坐公交車、騎自行車等場景。當(dāng)遇到緊急情況的時候，使勁按下車閘，車子并不會立即停止下來，會按照原始的行動方向，向前移動一段距離，并且會在路上留下較為明顯輪胎印;此外，在公交車或者客車上，當(dāng)司機(jī)剎車時，自己的身體會不由自主地向前傾倒。

種種與生活相關(guān)的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考和類比，從而全面拓展學(xué)生的思路，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，進(jìn)而讓學(xué)生能自主地去完成本課的重點理解。這不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同樣對于他們今后的學(xué)習(xí)發(fā)展也起到的重要的引導(dǎo)作用：當(dāng)學(xué)生遇到物理難題時，會不自覺地聯(lián)系生活實踐，并且通過自身的聯(lián)想、體驗，最終得出正確的理論。

四、巧設(shè)各種教學(xué)情境，搭建科學(xué)化教學(xué)課堂

良好的教學(xué)氛圍是提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而具有引導(dǎo)意義的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，則更容易引發(fā)學(xué)生思維的共鳴。基于此，在實際物理教學(xué)中，為了更科學(xué)、合理地引導(dǎo)學(xué)生完成自主探究性學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思路，就必須多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，有針對性、計劃性的牽引著學(xué)生的思路往前走，從而有效提升物理教學(xué)質(zhì)量。下文，筆者會從小組合作情境、分層教學(xué)為例，進(jìn)行檢驗的闡述。

（一）小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前應(yīng)用較為廣泛的一種科學(xué)教學(xué)方式。由于物理知識具有一定的抽象性，學(xué)生在思考和理解過程中，難免會遇到一些瓶頸。而將小組合作學(xué)習(xí)引入物理實驗當(dāng)中去，不僅能有效延續(xù)他們的物理學(xué)習(xí)熱情，對于刺激學(xué)生的創(chuàng)新精神，合作精神以及探究精神也有積極的意義。

例如：在驗證“平行四邊形定則”時，筆者就設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié);

1.結(jié)合學(xué)生近期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、考試成績以及課堂狀態(tài)等等，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并且給每個小組配置一個有責(zé)任心的組長;

2.小組成員合理分工，利用彈簧秤等器材進(jìn)行相應(yīng)的實驗;

3.通過引導(dǎo)學(xué)生完成：（1）使用彈簧秤否良（否零刻度）拉盡其能與其部接觸產(chǎn)摩擦拉力向應(yīng)與軸線向相同;（2）實驗應(yīng)該保證同水平面內(nèi);（3）最后結(jié)點位置線向要準(zhǔn)確;等等一系列實驗之后，讓學(xué)生通過相關(guān)交流和討論，大膽分享自己的實驗新的，再輔以教師的糾正，從而全面提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

（二）分層學(xué)習(xí)

高中生由于在智力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)方式等方式存在較大的不同，在物理學(xué)習(xí)中狀態(tài)自然不同。倘若教師一直沿用“一刀切”“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)方式，很難有效兼顧優(yōu)等生、中等生以及后進(jìn)生之間的學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此，就必須立足他們的學(xué)習(xí)實際，遵循“因材施教”的原則，給予不同學(xué)生不同的教學(xué)指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，在物理分層教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師必須做到內(nèi)容分層、目標(biāo)分層、評價分層等方面。首先，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將其進(jìn)行有效的分層;隨后，給不同層次的學(xué)習(xí)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并且結(jié)合其實際情況，給予分層化的評價指導(dǎo)，從而有效保證“學(xué)生伸伸手就能摘到蘋果”，以全面推動整體學(xué)生的進(jìn)步。

結(jié)束語

探究性學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前一種較為科學(xué)、合理的教學(xué)方式。物理教師要明確自身教學(xué)職責(zé)，立足當(dāng)前教學(xué)形勢，物理教學(xué)特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，有針對性、計劃性地開展物理教學(xué)，從而全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和學(xué)習(xí)積極性，讓他們在自主探究性學(xué)習(xí)中，更高效的學(xué)習(xí)物理知識，進(jìn)而推動物理教育的全面發(fā)展。

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