基于核心素養的高中物理課堂教學方法及創新探析：仉旸

仉旸

摘 要：在當前新課程改革的背景作用之下，不斷改革創新課堂教學方法，變更傳統教學模式，這已然成了當下廣大教師的共同所需。高中階段的物理知識難度較大，延伸的范圍較廣，對學生的思維考驗程度較高，針對此，采取更加新穎的物理課堂教學方法就顯得更加重要。通過理論課堂的創新，能夠讓枯燥的物理知識和深奧的物理原理更容易理解，有利于加深學生的印象，強化學生的認知，提高學生對高中物理知識的掌握程度。傳統意義上的物理教學方法單一，較為狹窄的內容傳授極難引起學生的情緒情感反應，針對當前高中階段物理知識傳授過程中存在的顯著問題，本文就此展開系統地闡述，對創新高中物理課堂教學方法的策略進行了探尋，希望能夠有效提升學生的創新能力。

關鍵詞：高中物理;創新能力;課堂教學;教學方法;創新策略

引言：在核心素養支撐的作用之下，不斷改革高中物理課堂的教學方法顯得尤其重要，高中階段的物理知識對于學生來說，難度較大，教師在授課的過程中采取過于傳統的教學方法，往往很難將知識內容講得更加徹底，學生在理解上也會出現較大的困難。高中物理課堂在改革發展的過程之中，雖然有一定的進步，但是在改革上仍有進一步發展的方面。其中，單一化的課堂教學模式，比如很多的物理教師在講授物理概念或做實驗的過程中，通常都只是注重理論知識的傳授，而忽略了學生對實踐性的物理知識的掌握，不注重對學生的過程性引導和評價。在這樣的教學方法引導之下，學生在課堂上的表現就會變得更加被動，主體性作用就很難發揮。很多的物理課堂都會出現死氣片片的氛圍。而且，傳統意義上的教學模式和教學方法與現今發展的21世紀社會形勢有所偏離，比如在當代經濟社會不斷發展的科學化時代之下，信息技術提供的新媒體平臺是非常有利于知識傳授的。但傳統意義上的物理教師很難將其運用到物理課堂之中，這主要是受到知識儲備和操作技能的影響。

在傳統模式影響之下，學生在融入教師所創設的教學氛圍過程之中，就會出現一定的疑難，特別是針對基礎能力較差的高中學生，望著教師聽天書現象十分普遍。久而久之，在單一教學方法的趨勢下，學生的學習積極性點點的被磨滅，在背誦概念記憶概念的過程中，學生的物理思維也不利于被拓展。針對此，本文將對高中物理課堂培養學生創新能力的相關方法進行探尋，讓學生在具體的操作實踐過程中獲取真知，促進學生能力提升，思維開拓。

一、創新高中物理課堂教學方法的作用

（一）有利于學生自主性的發揮

核心素養背景之下，要求教師在授課的過程中不僅僅要注重知識的傳授，同時還要注重學生思維的開拓和自主性的發揮。對當前的高中物理課堂教學方法進行創新和變革，有利于更進一步的發揮學生的自主性，比如在講授理論物理概念的過程之中，教師將權力下放給學生，學生通過自主探究，了解知識，對所學到的理論概念記憶會更加深刻。由此，學生在具體的學習物理知識的過程之中，就會表現出更加積極的心態，以更加昂揚的姿態去對待物理知識的學習，從而改變學生對物理知識的畏懼心理。

（二）有利于學生思維的開拓

高中階段的物理知識，其最大的難度在于理論概念的理解和運用上，當然，在方法的創新和解題上，對于這一階段的學生也是有難度的。而且在高中階段最主要的方面就是要培養學生的發散性思維和創新性思維。只有在每一堂課的過程之中，注重學生思維的開拓，學生的思維才能夠被逐步挖掘出來。就像刀一樣，需要日復一日地打磨才會變得更加鋒利。學生思維的頭腦也是如此，只有將其潛力不斷挖掘，在學習的過程中，對于出現過的問題或沒有出現過的問題才能夠運用得更加自如。根據以往的經驗來看，老一輩的教師在講解物理概念或做物理實驗時，都是按照已有的模式和方法，雖然能夠減輕教師的備課壓力，但對學生思維的開拓確實不利的。在核心素養背景之下，要求各階段教師要注重學生思維的開拓和創新能力的培養。不斷對課堂的教學方法進行創新，能夠讓學生在原有基礎上建構新的知識，在現有發展水平基礎之上，理解已有知識，探索未知知識。

（三）有利于學生求知欲望的激發

高中階段的物理學科在眾多學科之中扮演著十分重要的角色，與其他學科與生活之間的聯系非常緊密，同時，在高考人才的選拔過程中，物理的分值也是非常大的。因此作為一名高中的物理教師，身上的擔子很大，責任很重。只有不斷的改革傳統教學方法，學生在課堂上的表現和學習知識的欲望才會更加強烈，比如通過新技術的運用，學生的好奇心理就會得到滿足，求知欲望也就會進一步被激發，從而能夠有效幫助高中階段物理教師優化課堂教學，提高物理課堂的教學效率和教學質量，達到每一堂課的物理教學要求和目的[1]。

二、高中物理課堂教學過程中存在的問題

（一）學生的學習方法與技巧掌握少

高中階段的物理知識與初中階段的物理知識相比較而言，不僅僅是在難度上增加了，同時，涉及的內容也變得更加寬泛，比如初中階段學習的物理知識主要是了解生活中的日常用電習慣或學會運用基本公式即可，這一階段注重的是培養學生的形象思維。但高中階段學習物理知識就有很大的不同，學習的物理內容不僅僅與生活之間的聯系緊密，同時與航天，電力等的多個方面相掛鉤，這一階段注重的是培養學生的邏輯思維能力。在培養目標上就有很大的差別，對于剛上高中的學生來說，在學習物理知識的過程之中，由于學習知識的狹隘性，很多時候，對于學習物理的方法和技巧掌握甚少[2]，甚至沒有掌握。對于沒有掌握正確學習方法的學生來說，在學習過程之中是非常痛苦的，因為物理知識不僅僅是靠理解，同時還要靠引申。

（二）物理課堂與生活之間的聯系不強

當今在核心素養背景之下，高中課程改革在不斷深化，國家，政府以及相關教育行政部門都更加注重培養學生的應用知識能力，更加注重學生創造性積極性的發揮，也更加注重物理課堂知識傳授與生活之間的聯系。物理知識內容學習其實與學生之間的日常生活聯系是十分緊密的，日常生活中出現的系列問題，比如蘋果落地，高空拋物物體的速度下沉越來越快，這些都是生活之中的案例，但如何通過理論的課堂聯系生活的實際，這是對教師的一種考驗。在當下很多的時刻，很多的物理教師在講授相關物理知識時，在備課的過程中都會對物理與生活之間的聯系做更多的思考，但在實際課堂的講授之中，理論知識的傳授就發揮了作用，從而忽略了與生活之間的關聯性。通過物理學的角度學生能夠發現更多的問題。然而，當前的物理課堂教學與實際生活之間的結合顯然是不夠的，這一方面是因為高中階段物理知識的內容繁多，涉及的概念涉及的公式過多，在有限的學習時間里，學生的掌握難度就大。另一方面，大量的理論知識需要耗費大把的時間去學習，因此，教師在設計教學時，有時候就會出現心有余而力不足的情況，一堂課的時間只有45分鐘，如果涉及過多的教學活動，教學任務就難以完成。

（三）教學方法單一傳統

學習物理知識，僅僅采用一種教學方法那將是對學生思維的消殺，因為長期在一種教學方法中學習難度較大的物理知識，學生的興趣會被點點磨滅，基礎較好的學生受到的影響程度是較小的，但對于中等偏下的學生來說，影響程度就非常的大。而且物理是一門包羅萬象，包攬了大量知識的學科，涉及的概念涉及的公式涉及的學科非常廣泛，教師在教學過程中如若不能夠將理論的知識點通過更加簡單的方式呈現出來，學生的學習難度也就會被無形增加。在單一教學方法影響之下，課堂的活躍性和起伏性是會大大降低的，不利于教學效率提升和教學質量提高。更有甚者，還會讓學生在理解知識過程中遇到瓶頸，遇到思維性障礙。因此，教師要對單一的教學方法問題引起足夠的重視，要更加注重教學方法的多樣化。

三、核心素養下促進高中物理課堂教學方法創新的策略

（一）注重學習方法的指引，授之以漁

物理學科具有抽象性和邏輯性，大量的知識都源于實踐的操作，抽象化的物理概念是很多學生學習物理過程中的瓶頸。針對當前高中階段學生在學習物理知識過程中缺乏科學的學習方法以及沒有明確的學習方向的問題，這要求物理教師在講解相關物理內容的時候，要注重方法的傳授。常有一句俗語說，授人以魚不如授人以漁，教師花再多的時間不如教授給學生更多的學習方法[3]，讓學生在自我的探索實踐過程中獲得對煩瑣物理知識的理解。掌握學習方法學習的過程才會事半功倍，如此，教師也可以解放自己的雙手，解放自己的口，學生也可以發揮自我獨立性，在探尋真知中強化認知。

（二）變革更新教學理念，實踐指導

高中階段的物理知識，對于基礎較差的學生來說，教師口頭的敘述是難以引起學生注意力的，雖然在一堂課之中能夠讓學生形成表層的印象，但經過一天或一個周之后，就會遺忘。學生物理基礎知識所以較差，其最主要的原因就在于具體的物理實踐活動較少。通過了解發現，很多的物理教師為了趕進度，完成教學任務，在整個學期的物理課上，學生上過的物理實踐操作課少之甚少。對于抽象的物理概念片面的讓學生死記硬背，教師死板的運用教材，學生枯燥的學習。這要求教師要變革傳統的教學理念，用新型的教學理念指導教學實踐。設計的每一教學活動都要切實符合學生創新創造力的發揮。比如，當教師在將界物理知識圓周運動的知識點時，就可以利用先進媒體技術，希沃白板或視頻，來展示木頭制成的汽車和鐵制成的汽車在平滑過程中做勻加速運動。這樣的教學方式就能夠極大地引起學生的學習興趣，當學生在視頻中感受又在操作中實踐，學生的情感體驗滿足了，自然，學習效果不會差。

（三）注重對學生的過程引導，啟發教學

結果為中心的教學方式已然不適應現代社會的發展，注重結果的同時更要注重過程的評價[4]。針對此，教師具體的做法是，在物理問題的創設過程中，難度不可太大，以至于超出了學生現有階段發展水平。當然難度也不能夠沒有，因為沒有挑戰性的物理活動不利于學生思維的發展和開拓，同時還會讓學生沉迷于教師的答案，不愿主動思考。為了更進一步的提升學生學習物理的興趣，教師就要注重對學生的過程引導，比如，學生在發揮自主性的時候，教師在旁要注重方法引導，要提前預設問題，預設答案。要教會學生怎么樣通過元認知去找到最適宜解決問題的方法，在啟發過程之中，發展學生思維，提升能力。

參考文獻

[1]徐井華、張勇、漢語.基于核心素養的高中物理課堂教學方法及創新探析[J]當代教研論叢，2020，（6）：94-95.

[2]李桂琴.新課改下高中英語課堂教學如何實現教學方法創新[J]天津教育，2020，（1）：99-100.

[3]劉亮.高中物理課堂培養學生創新能力的教學方法[J]數理化解題研究，2019，（6）：71-72.

[4]王艷.略談高中物理課堂教學中的創新方法[J]中國校外教育，2020，（2）：110.