基于學科課程建設的課程基地共同體區域發展研究

丁靜

摘 要：江蘇省高中課程基地是江蘇省在國內率先啟動的綜合性教學平臺，各高中學校積極投入創建，但從創建后的運行來看，各課程基地的發展參差不齊。構建課程基地共同體，以區域學科課程建設為抓手，可一定程度上促進課程基地的良性運行，實現課程基地與學科課程的雙優發展。

關鍵詞：課程基地共同體;高中生物課程;區域發展

一、課程基地及區域發展狀況

自2011年9月起，江蘇省在全省中小學啟動課程基地建設。南京師范大學何善亮教授認為：“課程基地是以創設新型學習環境為特征，以改進課程內容實施方式為重點，以增強實踐認知和學習能力為主線，以提高綜合素質為目標，促進學生在自主、合作、探究中提高學習效能，發掘潛能特長的綜合性教學平臺。”[1]課程基地圍繞學生綜合素質提升為追求，以建設學科內容的物質呈現平臺為基礎，通過師生做中學、學中做方式，鞏固、演示、驗證、探究和拓展教學內容，充分挖掘學生天賦潛能，努力培養學生學習能力、實踐能力、創新能力的實踐性、體驗性、自主性教學“新課堂”。就高中生物學科而言，課程基地是原有生物實驗室的品質提升、是學科教室與固定教室的優化整合、是師生共同探討研究的良好載體平臺。

在2011年江蘇省首批31個省級課程基地中，常州市占兩個，且這兩個課程基地都在高中生物學科，分別是常州中學“生命探究”課程基地和前黃高中“環境生命”課程基地。可見，常州地區高中生物學科發展具有良好的基礎。到目前為止，常州地區與生物學科相關或以生物學科主打的課程基地主要有：5個省級生物學科課程基地（高中），包括江蘇省常州高級中學的“生命探究”課程基地、江蘇省前黃高級中學的“環境生命”課程基地、江蘇省奔牛高級中學的“生命健康”課程基地、常州市田家炳高中的“STEM生命”課程基地、江蘇省武進高級中學“生命科學創新實踐”課程基地;3個省級綜合學科課程基地（高中），包括常州市北郊高級中學的“環境”課程基地、江蘇省華羅庚中學的“環境、科學、教育”課程基地、常州市第二中學“理科實驗”課程基地。從目前的三個省級綜合學科課程基地的運行來看，主要是以生物學科為中堅力量。課程基地的創設無疑為學校、教師和學生的發展提供了良好的平臺，就目前而言，各課程基地的運行以各自“自轉”為主。

二、課程基地共同體建設的內涵及學科需求

課程基地共同體的打造，是學校課程基地自身運行的需求，也是教師發展的需求，也是在一定區域（常州市范圍）內“公轉”的時代需求。

（一）內涵屬性

滕尼斯在《共同體與社會》一書中對共同體有較為深刻的闡述。他認為“人的意志在很多方面都處于相互關系之中，任何這種關系都是多數中的統一，或者統一中的多數。它是由促進、方便和成效組成的，它們相互間有來有往，被視為意志及其力量的表現。通過這種積極的關系而形成族群，只要被理解為統一地對內和對外發揮作用的人或物，這就是共同體的本質。”[2]滕尼斯對共同體的認識更多地是社會上范疇上的理解。而這里的“課程基地共同體”既有其社會學屬性，也有其教學上的特殊性。

1.課程基地共同體社會學屬性

常州地區各校的生物學科課程基地自創建以來，都有各自的發展。一是每一所學校的課程基地都有其特殊之處，也就是其研究的方向各有不同。譬如常州高級中學的“生命探究”課程基地主要側重于實驗探究、前黃高中的“環境生命”課程基地主要側重于環境與生命教育等，這種研究方向上的不同正是滕尼斯所認為的“不平的”或“差異”，正是因為有了這種“不平等”或“差異”，才使得課程基地共同體的建立有了其一定的研究基礎。二是每一所學校的課程基地建設情況不同。如常州中學的“生命探究”課程基地依托學校生物課程的實驗化改革，充分把課程基地運行起來，做到了高一生物課程都在課程基地進行。但也有些課程基地不能很好地運行，甚至不運行，一批良好的設備靜躺在實驗室“吃灰塵”。這種人為因素的“不平等”或“差異”，也迫切需要有一個研究的共同體來促進各課程基地和諧發展。

2.課程基地共同體教學屬性

課程基地共同體與教學密切相關，因此其還有教學上的特殊性。課程基地共同體是以完成共同的學習任務為載體的，以促進成員全面成長為目的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。它與傳統教學班和教學組織的主要區別在于強調人際心理相容與溝通，在學習中發揮群體動力作用。因此，課程基地共同體從某種意義上講是學習共同體，其是在共享性的、協作性的學習活動中形成和發展起來的，為促進學習者之間的協作、交流服務的。課程基地共同體運行過程中教學設計者要盡量選擇一些開放的、具有一定復雜性的、真實性的任務，以方便共同體成員能夠借鑒與學習。

（二）學科需求

1.行政推動與實際需求

“十三五”的開局之年，江蘇省教育廳出臺了《關于組建普通高中課程基地學科聯盟的通知》。學科聯盟的建立實際上就是通過組建普通高中課程基地學科聯盟，加強各普通高中課程基地的交流與合作。聯盟包括技術類、自然科學類、語文類、數學類、外語類、人文類、生命與健康類、藝術類、文化類等九大類。從課程基地聯盟建設的情況可以看出，省教育廳旨在通過一定手段促進相似背景的課程基地聯合發展，從某種意義上講，這跟課程基地共同體具有一定的相似之處。但省一級層面上這種類型的“聯盟”更多地是一種象征性意義，實際層面上的聯合操作少之又少。另外，這種聯盟的分類，把生物學科相關的課程基地歸類于“自然科學類”還是“生命與健康類”都存在一定問題。

常州市已有多個課程基地，就高中生物學科而言就涉及八個，但在市級層面上卻沒有相對應的類似于“學科聯盟”的活動組織，更沒有同一學科的活動組織。因此，從某種意義上講，這種聯盟是相對比較松散的組織。而課程基地共同體的建立，將形成相對較緊密、實在并基于“生物學科”“常州地區”“共同體”的“真聯盟”，其結構特色鮮明。

2.學科保障與教師發展

課程基地共同體的建設需要有保障。滕尼斯認為“在共同體內部，相互之間有共同的、有約束力的思想信念，作為一個共同體自己的意志，而‘法’作為若干結合在一起的人的真正的和基本的意志而受到尊重。”[3]正是基于這個前提，課程基地共同體才有一定的保障。首先，常州市生物學科課程基地共同體成員主要包括上述擁有相關課程基地的學校，以及一些擁有相關課程基地實力及基礎建設的高中校，譬如常州市戚墅堰高中等。這些學校的既是常州地區生物學科傳統優秀校，同時這些學校之所以能創建課程基地，就是因為這些學校的老師有著建設好生物學科的基本信念，而這種信念正是課程基地共同體建設的基本意志。其次，各課程基地內部擁有著良好的基礎條件，是區域教研活動的主要場所，若能把各課程基地組織起來，形成一個整體，優勢和資源互補，這將大大促進區域課程建設。這種利好對生物學科是如此，對其他學科也是如此。第三，非課程基地校教師發展及區域教研是推動課程基地共同體運行的良好助力。課程基地建設之初，其定位就有“開放性”這一屬性。也正因此，常州高級中學的“生命探究”課程基地積極申報并成立的江蘇省骨干教師培訓基地，成為省內唯一一個純粹以高中學校自身力量承擔省級骨干教師培訓的基地。同時，為了更好地發揮課程基地的作用，充分發揮課程基地“公轉”的效能，本地的教研活動很多都借助于課程基地良好的基礎條件，為非課程基地校教師的發展貢獻了一份力量，在教師培訓中功不可沒。

三、課程基地共同體建設的基礎與目標

馬斌《創造一種模式：課程基地變革江蘇高中》一書中界定了課程基地“學校之間開放性”的屬性，“特定基地的建設任務歸屬于某一所學校，但是建設的成果向全省普通高中學校開放，這是在全省范圍建設多樣化課程基地的基本用意。”[4]如果說全省范圍內開放存在困難的話，在常州市區域范圍內開放則完全沒有問題，這既是課程基地共同體建設的基礎，也是學科區域發展的基礎。

本文中的高中生物課程區域發展主要是指依托常州市高中生物課程基地共同體，以共同體學校協同建設、集體行動為原則，以合作研究、經驗共享為機制，開展高中生物國家課程校本化的深化研究和高中生物校本課程的科學化建設，以及開展上述研究所必需的教師課程素養提升研究，并在此基礎上呈現常州區域內高中生物課程發展的基礎性條件、基本特征與核心趨向，探討高中生物課程的區域性發展。

新課程實施以來，課程基地已充分發揮了其引領作用，聚焦核心素養中的正確價值觀、必備品格和關鍵能力的形成，充分發揮課程基地的優勢，在轉變育人方式、優化學習方式和創新教學制度上形成典型示范。但個別學校的孤軍奮戰和一枝獨秀并不是我們的追求。課程基地共同體的建設，能夠讓區域高中生物學科依托課程基地建設，聯合區域優勢，在課程建設方面提供許多有意義的理論和經驗。基于以上認識，進行“基于課程基地共同體的高中生物課程區域發展研究”的研究，試圖從課程基地合理利用和錯位發展的視角來審視新課程背景下生物教學目標的定位、課程的開發、教學過程的設計和組織、教學評價的實施等，通過研究與實踐，探討基于課程基地建設的生物課程建設體系，從而提高生物課堂教學的有效性，提升學生的生物科學素養，從而真正體現課程基地建設與生物課程的價值。

課程基地共同體是一個課程建設的實踐平臺，研究過程中，以落實各共同體成員學校的課程建設為抓手，不斷提高學校生物學科課程建設能力的同時，不斷提高教師水平。一方面，通過對生物課程的區域性統籌和協同研究，提升、夯實高中生物課程基地的課程內涵。另一方面，通過深化國家課程校本化的進程、提升校本課程建設的科學水平、教師課程素養與骨干教師隊伍建設等，提高高中生物課程建設的水平、提升高中生物課程的育人功效。從課程基地共同體建設為切入點，以創設新型學習環境為特征，以改進課程內容實施方式為重點，以增強實踐認知和學習能力為主線，以提高綜合素質為目標，促進學生在自主、合作、探究中提高學習效能，真正實現培養學生生物學科核素養的目標。

區域內課程基地共同體的構建完全可行，基于課程基地共同體的區域高中生物學科課程建設也值得探討。而這種模式的應用，于其他區域和其他學科也是可以借鑒的。

參考文獻

[1]何善亮.江蘇省高中課程基地建設的實踐探索與理論思考[J].教育科學研究，2015，（12）：57～63.

[2]【德】費迪南·滕尼斯.共同體與社會[M].北京：商務印書館，1999：52.

[3]【德】費迪南·滕尼斯.共同體與社會[M].北京：商務印書館，1999：71.

[4]馬斌.創造一種模式：課程基地變革江蘇高中[M].南京：江蘇鳳凰科學技術出版社，2017：18.

本文系江蘇省中小學教學研究室第十二期立項課題（編號：2017JK12-L076）《基于課程基地共同體的高中生物課程區域發展研究》研究成果。