學(xué)習(xí)權(quán)：特征、意蘊(yùn)及其在高中歷史課堂的實現(xiàn)

王忠沛

摘 要：歷史是高中教育階段的一門基礎(chǔ)性課程，其教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展能夠起到重要影響。但傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式存在一定的滯后性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和創(chuàng)造性的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)權(quán)是學(xué)生接受學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師必須要充分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，并樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，通過建構(gòu)具有“生本”傾向的，能夠滿足師生彼此需求的新型學(xué)習(xí)場所，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)權(quán)。為此，本文主要從特征、意蘊(yùn)、困境、策略等方面對學(xué)習(xí)權(quán)在高中歷史課堂中的實現(xiàn)進(jìn)行了分析和探討，希望能夠給相關(guān)人員帶來啟示。

關(guān)鍵詞：高中歷史;學(xué)習(xí)權(quán);特征;意蘊(yùn);實現(xiàn)策略

引言：在新課程改革全面深化的背景下，要求在高中歷史教學(xué)中充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，倡導(dǎo)讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷，獲得相應(yīng)的知識和技能。但傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)模式存在較強(qiáng)的機(jī)械性和功利性，不利于學(xué)生主體性的體現(xiàn)。如果想要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就意味著要求高中歷史課堂教學(xué)關(guān)系進(jìn)行重新調(diào)整，即將學(xué)習(xí)者和教育者的關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，對學(xué)習(xí)權(quán)和教育權(quán)的關(guān)系進(jìn)行改變。這就要求高中歷史教師加強(qiáng)對學(xué)習(xí)權(quán)的重視和研究，深度解析課堂學(xué)習(xí)權(quán)的特征、意蘊(yùn)和實現(xiàn)路徑，以此來推動高中歷史課堂的轉(zhuǎn)型。由此可見，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)權(quán)在高中歷史課堂教學(xué)中實現(xiàn)的研究是非常具有現(xiàn)實意義的。

一、學(xué)習(xí)權(quán)的意蘊(yùn)和特征

（一）學(xué)習(xí)權(quán)的意蘊(yùn)

學(xué)習(xí)權(quán)是學(xué)習(xí)型社會中每個公民都具備的基本人權(quán)。學(xué)習(xí)權(quán)的概念相對寬泛，目前學(xué)術(shù)界對于學(xué)習(xí)權(quán)的內(nèi)涵的理解主要為以下幾種：一是學(xué)習(xí)自由觀。該觀念認(rèn)為公民有權(quán)利選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)策略及形成自己想法的自由權(quán)利;二是主被動學(xué)習(xí)權(quán)利觀。改觀念認(rèn)為公民不僅擁有接受教育信息的被動權(quán)利，而卻還擁有閱讀和寫作、思考和提出問題、想象和創(chuàng)造等方面的主動權(quán)利;三是學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換觀。改觀念認(rèn)為學(xué)習(xí)權(quán)是一個動態(tài)轉(zhuǎn)換的權(quán)利，主要由個體發(fā)展權(quán)、學(xué)習(xí)自由權(quán)、學(xué)習(xí)協(xié)助權(quán)這三種權(quán)利構(gòu)成[1]。

（二）學(xué)習(xí)權(quán)的特征

學(xué)習(xí)權(quán)充分體現(xiàn)了開放、民主、動態(tài)、社會化的教育理念，其具有以下顯著特征：一是過程性。只有當(dāng)下學(xué)生主動的、積極的、投入到學(xué)習(xí)活動中，并處于自覺、自愿和自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)時，才能真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)權(quán)的價值;二是共生性。只有當(dāng)學(xué)習(xí)權(quán)成為師生共需和共享時，學(xué)生在能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得來自施教者和同伴的支撐性回應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)成績的提升、學(xué)習(xí)自信的發(fā)展才會成為可能;三是基礎(chǔ)性。學(xué)習(xí)權(quán)是促使學(xué)生發(fā)展成為學(xué)習(xí)型社會下未來合格公民和終身學(xué)習(xí)者的起點，學(xué)習(xí)權(quán)的實現(xiàn)程度不但會對學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的形成產(chǎn)生直接影響，而且還會對學(xué)生對民主生活的體驗和公民權(quán)利的認(rèn)識產(chǎn)生間接影響;四是整合性。學(xué)習(xí)權(quán)的實現(xiàn)主要取決于課堂教學(xué)中師生關(guān)系的優(yōu)化。這就要求教育人員充分整合學(xué)校、國家和社會的教育資源和教育力量，對以課堂為中心的教育話語權(quán)進(jìn)行充分分配，形成支撐學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)大“教育合力”。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)權(quán)缺失困境

（一）教育權(quán)遮蔽了學(xué)習(xí)權(quán)

在傳統(tǒng)高中歷史課堂中，教師固守“師本”，在教學(xué)過程中極度追求教與學(xué)的同步，將教師的理解替代學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，將課堂教學(xué)變成了一個完全有教師主導(dǎo)，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維活動、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生單向接收信息的知識灌輸過程。在這樣的課堂教學(xué)模式中，師生關(guān)系不合理，教育權(quán)遮蔽了學(xué)習(xí)權(quán)，學(xué)生沒有真正掌握學(xué)習(xí)權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)只能處于淺表學(xué)習(xí)層面，無法深度學(xué)習(xí)[2]。

（二）教育權(quán)屈從于學(xué)習(xí)權(quán)

在新課程改革的背景下，要求在課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這也促使高中歷史課堂出現(xiàn)了另一種極端，即很多學(xué)校將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的參與度、自由度和活躍度作為區(qū)分新舊課堂的重要依據(jù)。在其影響下，部分高中歷史教師開始奉行“學(xué)生多說多做，教師少做少錯”的原則，主動將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，自己淪為學(xué)習(xí)的旁觀者和放任者，教育權(quán)逐漸屈從于學(xué)習(xí)權(quán)。

（三）學(xué)習(xí)主角遮蔽了學(xué)習(xí)主體

由于每個學(xué)生都是獨立的個體，他們的學(xué)習(xí)能力和思維方式存在較大的差異。因此，在大多數(shù)課堂中，學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)體驗也是不一樣的，這也使得學(xué)生之間形成了被依靠著、檢查者和襯托者三種學(xué)習(xí)參與角色。其中被依靠著是指課堂學(xué)習(xí)活動的積極參與者，他們通過回答難度較大的問題獲得積極體驗;檢查者是指被教師當(dāng)作檢驗學(xué)生知識掌握程度的人，他們深知自己在課堂中的地位和角色，即便是回答出問題也不會感受到喜悅;襯托者則是教師當(dāng)作顯示教學(xué)好壞效果的對比參與者，他們往往是教師對于課堂教學(xué)的最低期望或負(fù)面反饋，是課堂學(xué)習(xí)活動的消極參與者[3]。在高中歷史課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師讓某一個學(xué)生回答全部的問題，其他學(xué)生充當(dāng)觀眾的現(xiàn)象。顯然課堂學(xué)習(xí)的主體成了少數(shù)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生游離與學(xué)習(xí)之外，使得學(xué)生之間的學(xué)習(xí)權(quán)處于不對等的狀態(tài)。

三、學(xué)習(xí)權(quán)在高中歷史課堂中的實現(xiàn)路徑

（一）師生共享課堂權(quán)利，共擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任

對于大多數(shù)高中歷史教師而言，與學(xué)生共享課堂權(quán)利是一件非常困難的事情，他們認(rèn)為一旦將權(quán)力下放，自己就會逐漸失去對課堂和教學(xué)的控制，使得他們將課堂權(quán)利牢牢抓在手上，不愿與學(xué)生共享。實踐上，師生共享課堂權(quán)利并不意味著教師放棄領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，而是引導(dǎo)學(xué)生在課堂中學(xué)會控制自己的行為，并在與他人合作中做出決策。師生共享課堂權(quán)利時，意味著教師不能再完全插手學(xué)生的全部的學(xué)習(xí)決定，而應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)決策中來。當(dāng)學(xué)生在課堂活動、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價等方面得到相應(yīng)的參與權(quán)后，這就意味著教師成了課堂權(quán)利的分享者，學(xué)習(xí)過程的焦點也逐漸動教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，而且也可以有效避免不良師生關(guān)系的形成，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造出一個舒適、自由、安心的學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。

學(xué)生在與教師共享課堂權(quán)利的同時，也意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任也在不斷增多。在以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)活動的有序開展不再依靠教師的領(lǐng)導(dǎo)和課堂規(guī)則，而是學(xué)習(xí)者必須要主動承擔(dān)起自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。因此，學(xué)生必須要主動承擔(dān)起學(xué)習(xí)責(zé)任，并從學(xué)習(xí)的被動者、依賴者逐漸向自主學(xué)習(xí)、幫助他人學(xué)習(xí)的積極學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。同時教師也需要與學(xué)生共擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，更多地使用同伴輔導(dǎo)、小組合作等群體化學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供對自己和他人學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的機(jī)會，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步和發(fā)展。

（二）處理好學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系

在傳統(tǒng)高中歷史課堂中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是課堂教學(xué)活動的中心，因而在大多數(shù)時候不是學(xué)生在理解和掌握知識和技能，而是學(xué)習(xí)者被學(xué)習(xí)內(nèi)容牽著走。在高中歷史課堂中實現(xiàn)學(xué)習(xí)權(quán)的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)內(nèi)容的功能，建立具有“建立知識基礎(chǔ)”“促進(jìn)學(xué)習(xí)”雙向功能的學(xué)習(xí)內(nèi)容。簡單來說，就是讓學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間形成相互促進(jìn)的關(guān)系，在對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)如何去學(xué)習(xí)。這就要求高中歷史教師將教學(xué)的中心從知識的復(fù)制向?qū)W習(xí)技能的傳授轉(zhuǎn)變，將更多地學(xué)習(xí)技巧傳授給學(xué)生，如元認(rèn)知理論、書面與語言溝通技巧、自我學(xué)習(xí)管理、合作學(xué)習(xí)中人員管理和任務(wù)分配等，以此來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師還應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生參與到第一手學(xué)習(xí)中來，即為學(xué)生提供更多學(xué)以致用的機(jī)會。這就要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置實踐任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，獲得相應(yīng)的知識和技能，促使學(xué)生逐漸發(fā)展成自主學(xué)習(xí)者[5]。

例如：在對《晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》這一單元的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以積極引導(dǎo)學(xué)生參與到第一手學(xué)習(xí)活動中來。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生以小組合作的方式，整理相關(guān)的歷史事件，并對這些事件的時間、人物、起因、經(jīng)過、影響和關(guān)系進(jìn)行分析，最后繪制出一個思維導(dǎo)圖。通過這樣的實踐活動，不僅可以促使學(xué)生完成主動建構(gòu)知識的過程，而且也有利學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（三）選擇滿足師生彼此需求的教學(xué)策略

在高中歷史課堂中實現(xiàn)學(xué)習(xí)權(quán)，教師則需要將課堂教學(xué)活動中采取一些滿足師生彼此需求的教學(xué)策略，讓教師和學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展。首先，教師可以采取自身策略，即在教學(xué)過程中，教師需要全身心地投入到教學(xué)中，用積極的教學(xué)態(tài)度消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的不良情緒，用教學(xué)熱情對課堂教學(xué)活動增添更多地活力和樂趣，創(chuàng)造一個充滿快樂的課堂環(huán)境，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。二是全班策略，即教師的教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都積極參與到課堂活動中來，確保不同層次的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的收獲。合作學(xué)習(xí)是最常見的一種全班性的教學(xué)策略[6]。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生開展以課堂討論為主的小組合作學(xué)習(xí)活動，讓每個學(xué)生都能夠積極投入到學(xué)習(xí)活動中，增進(jìn)組內(nèi)個體與他人之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。三是少數(shù)策略，即針對班上少數(shù)學(xué)生開展的策略，如后進(jìn)生。在面對后進(jìn)生時，教師則需要加強(qiáng)對他們關(guān)注，并通過積極的話語對他們進(jìn)行激勵，同時給予他們更多表現(xiàn)得機(jī)會，幫助他們分析自己的不足和原因，找到學(xué)習(xí)突破口，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，幫助他們順利轉(zhuǎn)化。

結(jié)束語

學(xué)習(xí)權(quán)在高中歷史課堂教學(xué)中的實現(xiàn)，對于推動高中歷史教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重大意義。因此，高中歷史教師應(yīng)對學(xué)習(xí)權(quán)的特征、意蘊(yùn)及實現(xiàn)路徑進(jìn)行深入分析，并通過建構(gòu)“師生共生”型課堂，讓每一位學(xué)生都能夠享受到學(xué)習(xí)權(quán)，讓他們真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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