教學建構教育思想在數學教學中的實踐

翁曉峰

摘要：建構教學與傳統教學方法大不相同。讓學生成為學習的核心，激發學習動力，發展自主學習能力，并獨立思考如何獲取和建構知識以實現真正的學習。新課程標準為數學教育提供了更深層次的定義，并激發了學生的學習方式。幫助學生認識學習數學的價值并發展數學思維能力。建構知識和數學思維是統一的，對于全面發展是必不可少的。因此，本文討論了教學建構理論。在建構思想下設計初中數學課程；在教學設計的框架內提出了數學教學的目的，并得出了初步的結論。

關鍵詞：教學建構；自主探究；傳統教學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2021）6-036-002

隨著教育改革的不斷深入。對教育特別是對基礎學科的教育提出了更高的要求，而數學作為基礎學科更是重點。新的課程標準和核心素養都強調了以學生為中心的理念。作為中學數學教師，現有知識已不再適用于未來社會。教導學生獨立獲得“捕魚”的能力遠比強迫“拿魚”的知識重要得多。一方面，從建構主義的角度出發，教學理論發生了巨大的變化。新知識不是固有的，而是通過基于原始知識的學習和與外界的互動而獨立構建的。在教學過程中，學生必須具有假設、想象力、提出問題和解決問題的經驗。學生獨立地構建知識，教師在教學過程中起著引導作用。另一方面，教學目標、教學設計和教學評價發生了很大變化。新的課程標準重新定義了數學教育的內涵。學生在學習過程中起主體作用。激發學生學習數學的動機，培養他們的數學思維能力，并使學生發揮潛能，從而使學生能夠增強他們在未來社會中的競爭力。基于建構主義的教學理念和數學學科的基本特征。教師必須首先改變他們的教育思想。意識到我不再是課堂上的權威，而是教學活動的設計者和引導者，將新思想融入傳統教學模式。一方面，它提供了情感支持和情境創設；另一方面，提供學習任務和學習引導，甚至為認知沖突和互動交流創造機會，使學生能夠通過自我探索和師生和同學之間的互動來獨立地構建新知識，實現有意學習。

一、教學建構下的初中數學課程設計

在建構主義思想的影響下，強調知識是學生自主建構的結果，因此課程應該是在學生已有認知與學習情境中形成，是一項促進教學和課程開發的實踐活動，課程設計的重點應放在引導學生建構知識上。為此將建構主義的課程設計表述如下：

第一，從建構主義的角度來看，課程只是幫助教師進行教學的一種手段。師生才是控制課程的主角。換言之，建構主義強調以過程為導向的課程設計，不能預先定義學生的學習行為，而課堂教學是師生互動的動態過程。

第二，建構主義的課程設計應以學生為主體，強調知識是由學生創造的。以學生為中心的課程旨在提供一個多元化和開放的學習環境，引導學生參加各種學習活動，甚至使他們能夠自由創造，允許他們從錯誤中汲取教訓，然后發揮潛能。課程必須適應學生，而不是讓學生適應課程。

第三，基于經驗主義教育思想，即知識源自經驗，并主張教育就是生活。課程設計必須以學生的興趣，能力，生活經驗和文化背景為出發點，充分尊重個體差異和需求，一方面激發他們的學習動力；另一方面，促進他們的學習遷移，以實現有意義的學習。

第四，人類學習能力源自好奇心和解決現實生活中的問題。在課程設計時，應該專注于問題或行動。為了解決問題，學生必須獨立獲得思想和知識。因此以問題為導向的學習活動可以增強積極參與和培養實際能力。面對未來社會的挑戰，解決問題是在社會中生存的重要能力。

第五，課程整合倡導打破學科界限，組織具有主題或活動的教學，以使學習經驗具有針對性和完整性。建構主義課程設計采取學科整合的組織形式，即工作單位而不是知識的分科。學習應該從整體到局部，而不是從局部到整體。只有通過大范圍組織問題所呈現的情況，學生才能學習到基本技能，收集信息并積累知識。遇到困難，問題和沖突情境時，將教學組織起來是建構教學法形成的關鍵。當問題和想法作為整體而不是部分孤立地提出時，這可以鼓勵學生參與。學習活動集中在廣泛的概念群上，學生可以選擇自己獨特的解決問題的技術進而構建起新的理解。

第六，在以建構主義為重點的課程中，教師僅充當學生和環境的引導者，而不充當信息來源和行為規范者。教師應引導激勵學生提出問題和尋找答案。并鼓勵學生挑戰世界的復雜性，并努力理解、欣賞未知事物并進行負責任的探究。只要學生能夠提供合理的解釋并說服他人接受該解釋，就可以使用不同的解答。因此，教學評估應多樣化且盡可能真實，并評估學習過程和結果。

最后，從建構主義的觀點來看，教師和學生都被視為具有主觀性和內在能力的有機體。只有以共同創造經驗才能看到他們的互動是真正發揮作用的。建構主義主張跨越學科的薄弱界限，課程內容應當是真實性的，尊重學生的主觀能動性和創造力，并通過及時適當地分配主題和引導來培養好奇心和創造力。課程的執行被視為理解和對話，是教學構建的動態過程，并且隨著時間的推移不斷發展的。這種發展過程具有開放性，非線性和不確定性的特點。

二、教學建構下的初中數學教學目標

隨著新課程改革的深入，教學建構融合了知識觀和認知觀。在課堂教學中，教師不是直接為學生提供完整的知識體系，而是為學生提供足夠但尚未組織的材料。通過問題探究，合作學習和多媒體教學等多元化教學設計，讓學生獨立揭示材料之間的關系，形成對知識結構的理解，并發展各種數學思維能力。從知識中獲得增長的價值。不在于學生的學習成績能滿足老師的期望，而是取決于學生的學習潛力是否得到激發和形成批判性思維和創造力，因此為實現教學目標提出以下幾方面能力的展望：

首先，幫助學生根據已知的初步經驗和真實世界更好地了解自己，闡明自我存在在持續思考中的價值，并使他們在各種情況下的認知思維和以前經驗的積累上更加完善，在充分了解自己之后，充分展現自己的個人品質和開發自己的潛力。

其次，以學生為主體，以他們的興趣、能力、生活經驗和文化背景為出發點，以幫助學生獲得新知識。在不直接為其提供完整的知識系統的前提下，為其提供足夠的有價值的信息，引導學生自主討論問題，甚至制造認知沖突，發展他們的好奇心和自我建構知識的能力，讓學生形成獨立探索和發現問題的能力，并構建自己的知識系統。

再次，適當地使用合作學習，為學生提供創造和分享知識的互動機會。教師充分尊重他們的個體差異，讓學習者有一定程度的困惑，并允許他們通過與他人的互動不斷地進行調整和糾正，將外部激勵內化為個人知識體系，在傾聽和表達交流時建立良好的人際關系，并培養合作精神。

復次，通過情境創設，幫助學生融入現實生活，發展他們的人文情感和感知現實的能力，鼓勵學生做出反應并思考數學現實生活中的情況，并回答有關如何從實際問題中創建數學模型的問題，以便學生有機會來表達并創建自己的數學觀念。幫助學生理解數學知識，理解數學發展的脈絡，并在探究過程中發展他們的數學思維能力，例如理解、推理、提問、爭論、批判和評估。

最后，通過活動和反饋的設計，鼓勵學生邊做邊學，以提高他們對學習的興趣，建立獨立學習的愿意和獨立學習的能力，將所學知識付諸實踐，勇于接受未知的挑戰。數學知識是全面的，并超越了個人生活經驗。因此，數學教學旨在幫助學生理解問題，豐富生活內涵并塑造廣泛而科學的世界觀。

三、結束語

數學教師的傳統教學方法和讓學生機械刷題的學習方式是數學變得枯燥無味的主要原因。唯一的方法是讓學生重返學習，讓他們有自主學習的空間，尊重他們的生活經歷，對學習的興趣和思維方式。鼓勵他們獨立參與或合作學習，培養其自主建構知識系統、多元思考、邏輯推理、批判評價的數學思維，自我調適同化及與他人合作共識的建構能力。只有這樣，才能真正激發學習潛力，產生有意義的學習并深刻理解數學的價值。在教學實踐中，為了提高教學效率，放棄以教師為中心的傳統教學方法，以學生為主體，相信他們具有獨立學習和知識建構的能力，將知識視為開放系統中不斷適應和發展的產物，將建構教學視為師生之間互動假設，相互成長和學習潛能發展的過程。強調學生的最初行為和經驗，并為認知沖突和情境互動創造機會，以完成各種學習活動的設計。為了避免由于過度的嘗試和錯誤學習而導致的學生猶豫和無助，教師先掌握教學單元的相關資源與重要概念，并預設學生可能提出的問題，創造了一個多樣化而開放的學習情境，并提供了提示和技巧步驟。一步一步的讓學生有成就感，愿意學習。所有教學活動，包含教師要說的話、要做的質疑和引導、要促進學生的互動，要提供的教學情境等，都必須是在掌握學生的概念結構后，在教學現場創造出來的。因此，教學沒有特定的過程或必須進行的活動，必須根據學生的表現靈活運用。

建構主義教育思想的實踐不是一成不變的。知識建構和數學思維能力是學生面對未來社會應具備的能力。相信只要以學生為主體，讓他們就有足夠的時間來調整自己的身心。加上完善健全的配套措施，如師生之間的開放交流、多元情境創設與互動的啟發式的引導等，建構主義教育思想完全能與未來初中數學教學相適應。