融合傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC的混合式教學(xué)模式建構(gòu)

張杰

摘要：混合式教學(xué)是目前盛行的一種教學(xué)方式，將傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC平臺(tái)的線上教學(xué)融合起來(lái)，主要從教學(xué)資源、環(huán)境、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)方式四個(gè)方面進(jìn)行混合，從前期分析、課程設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)三個(gè)方面構(gòu)建融合傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC的混合式教學(xué)模式，以期提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)；MOOC平臺(tái)；混合式教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2021）6-193-003

一、混合方式

（一）教學(xué)資源的混合

混合式教學(xué)資源包括線下傳統(tǒng)教學(xué)的教材、教參、課件和其他教學(xué)輔助材料等，還包括線上的自制MOOC資源和其他MOOC平臺(tái)上的課程資源。如下圖1.1所示。

混合式教學(xué)資源豐富，師生可以根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行選擇。

（二）教學(xué)環(huán)境的混合

在融合傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC的混合式教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境的混合指線上的MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)和課堂面對(duì)面的授課，即課堂正規(guī)學(xué)習(xí)和課下自主學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)環(huán)境可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、測(cè)試、答疑、發(fā)帖等活動(dòng)，線下面對(duì)面課堂可以彌補(bǔ)線上師生情感交流的缺失。

（三）學(xué)習(xí)方式的混合

混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)方式主要包括自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。與被動(dòng)接受學(xué)習(xí)相對(duì)，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自身的需求和興趣或者教師布置的任務(wù)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種比較有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極思考探索、逐步解決問(wèn)題的過(guò)程，利于培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。一個(gè)人的能力是有限的，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)可以完成更多的任務(wù)和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)、協(xié)作能力，這正是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的。

（四）評(píng)價(jià)方式的混合

在混合式教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式主要是診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

在混合式教學(xué)實(shí)踐前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，評(píng)估分析學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、發(fā)展能力、學(xué)習(xí)特征。根據(jù)診斷性評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，做到因材施教。過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿混合式教學(xué)的全過(guò)程，評(píng)價(jià)內(nèi)容既包括顯性的學(xué)習(xí)成績(jī)又包含隱性的平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、動(dòng)手能力等方面。在進(jìn)行一學(xué)期的混合式教學(xué)實(shí)踐之后，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。

二、混合式教學(xué)模式建構(gòu)

參照李克東教授設(shè)計(jì)的混合式學(xué)習(xí)的8個(gè)步驟，結(jié)合自己對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)知和實(shí)踐，建構(gòu)融合傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC的混合式教學(xué)框架圖，如下圖2.1所示：

（一）前期分析

前期分析是開(kāi)展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，詳細(xì)地分析進(jìn)行混合式教學(xué)的可能性，具體包含以下四個(gè)方面：1.教學(xué)目標(biāo)分析

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對(duì)課程目標(biāo)的劃分，將融合傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC的混合式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)分為“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面，如圖下2.1.1：

知識(shí)與技能目標(biāo)主要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能，在混合式教學(xué)中，既要學(xué)生理解學(xué)會(huì)學(xué)科理論知識(shí)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握運(yùn)用一定的技能。過(guò)程與方法目標(biāo)重視學(xué)習(xí)過(guò)程，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。最高維度的教學(xué)目標(biāo)是情感態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有完善的人格，擁有積極向上、健康的心態(tài)，也是教學(xué)的終極目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和個(gè)體特征組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。授課前對(duì)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)習(xí)者的初始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和一般特征，選擇適合的課程、教材，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，做到因材施教。為了實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，很有必要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析。

3.教學(xué)內(nèi)容分析

在教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生必須掌握的知識(shí)、技能或經(jīng)驗(yàn)就是教學(xué)內(nèi)容。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、歸類(lèi)為設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、活動(dòng)、選擇教學(xué)方法提供參考依據(jù)。在混合式教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容包括線下的傳統(tǒng)教材、教參和練習(xí)冊(cè)等，還包括MOOC平臺(tái)上的微課視頻、教學(xué)課件、線上作業(yè)等。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，可以把教學(xué)內(nèi)容劃分為具體的模塊、單元、知識(shí)點(diǎn)。

首先把課程劃分為具體的教學(xué)單元，重新組合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)模塊。每個(gè)教學(xué)單元都有對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分歸類(lèi)。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同類(lèi)型采用不同的教學(xué)方式。

4.教學(xué)資源分析

在混合式教學(xué)中，教學(xué)資源包括線下資源和MOOC平臺(tái)的線上資源。線下資源主要指?jìng)鹘y(tǒng)課堂使用的教材、教參、練習(xí)冊(cè)和其他紙質(zhì)的教學(xué)材料。線上資源比較豐富，既包括老師自制的教學(xué)視頻、課件、微課等，還包括其他MOOC平臺(tái)上的教學(xué)資源，比如中國(guó)慕課大學(xué)、學(xué)堂在線、愛(ài)課程、智慧樹(shù)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等學(xué)習(xí)平臺(tái)。網(wǎng)上教學(xué)資源種類(lèi)繁多，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求、教學(xué)目標(biāo)的完成進(jìn)行選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源。

（二）課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是為掌握某一門(mén)課程內(nèi)容所進(jìn)行的設(shè)計(jì)，主要指教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平設(shè)計(jì)各種不同類(lèi)型、不同層次的教學(xué)活動(dòng)。在融合傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC的混合式教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，又考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，避免線下教師簡(jiǎn)單的講課或者學(xué)生在純網(wǎng)絡(luò)下單調(diào)的自學(xué)。在融合傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC的混合式教學(xué)中，設(shè)計(jì)多種線上和線下的教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本次混合式教學(xué)主要從課前、課中、課后三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，如下圖2.2：

1.課前在線學(xué)習(xí)

課前主要是教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。教師在此階段完成對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授。首先，教師提前備課，廣泛搜集教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分類(lèi)，哪些資源適合在MOOC平臺(tái)上學(xué)習(xí)，哪些知識(shí)適合傳統(tǒng)課堂講授學(xué)習(xí)。然后教師制作PPT，錄制好教學(xué)視頻，將其上傳到MOOC平臺(tái)，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)任務(wù)單也發(fā)布到該平臺(tái)上。學(xué)生查看課前學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)課本基礎(chǔ)知識(shí)，完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以小組為單位進(jìn)行匯總，師生可以通過(guò)微信群、QQ群或MOOC平臺(tái)討論區(qū)進(jìn)行討論、互動(dòng)交流。

2.課中課堂教學(xué)

學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化與建構(gòu)。首先，在課堂前二十分鐘，教師向?qū)W生展示課前學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、相互解答，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，老師對(duì)具有普遍性和代表性的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)地解答，消除學(xué)生的疑惑，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。在接下來(lái)的二十五分鐘中，教師梳理、歸納本節(jié)課的重難點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)、課堂測(cè)試檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，對(duì)有疑問(wèn)的難題，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的解決思路，教師也可以參與學(xué)生的討論，在獨(dú)立思考和主動(dòng)參與的過(guò)程中內(nèi)化、建構(gòu)知識(shí)，在小組交流、師生互動(dòng)中升華了思想情感，提升了價(jià)值觀。傳統(tǒng)課堂師生面對(duì)面無(wú)障礙地交流，有利于三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。最后，教師再次詳述本節(jié)課的重難點(diǎn)，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，布置線上和線下作業(yè)。

3.課后個(gè)性化輔導(dǎo)

課后線上學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生可以鞏固所學(xué)知識(shí)，另一方面，教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充課堂沒(méi)有講到的知識(shí)。在傳統(tǒng)課堂，一堂課教師講完本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容意味著課堂學(xué)習(xí)的結(jié)束，即便學(xué)生有問(wèn)題也不便向老師及時(shí)反饋。而在混合式教學(xué)中，課后教師可以將補(bǔ)充、更改的知識(shí)、本節(jié)必須掌握的內(nèi)容上傳到MOOC平臺(tái)，供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，教師可以在平臺(tái)上發(fā)布課后測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，教師可以因材施教，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。如果有個(gè)別學(xué)生對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容還沒(méi)有完全理解掌握的情況，可以通過(guò)MOOC平臺(tái)討論區(qū)、QQ群、微信群進(jìn)行師生互動(dòng)交流、解疑答惑。

（三）多元考核評(píng)價(jià)

在融合傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC的混合式教學(xué)中，采用多元評(píng)價(jià)方式鼓舞和激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，包括診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。在混合式教學(xué)前，采用診斷性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的初始認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)狀況。在混合式教學(xué)過(guò)程中，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，既要觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，又要參照在MOOC平臺(tái)上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，比如觀看視頻的數(shù)量、回帖的次數(shù)、作業(yè)完成的數(shù)量等。最后采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，根據(jù)傳統(tǒng)課堂的表現(xiàn)和MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況給學(xué)生進(jìn)行整體綜合性評(píng)價(jià)。具體考核評(píng)價(jià)比例參見(jiàn)如下表格3.1。

在本次混合式教學(xué)實(shí)踐中，MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂各占整個(gè)課程總成績(jī)的50%。MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)主要涵蓋視頻學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、發(fā)帖次數(shù)和期中、期末測(cè)試。傳統(tǒng)課堂主要涉及到課堂出勤、參與課堂活動(dòng)和日常測(cè)試。與傳統(tǒng)課堂的期末測(cè)試相比，這種多元評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了比較客觀的、全面的、公正的考核。

三、總結(jié)

融合傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC的混合式教學(xué)模式的核心是課程設(shè)計(jì)，本文從課前、課中和課后進(jìn)行混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)，建構(gòu)了混合式教學(xué)模式的架構(gòu)圖。前期分析是為混合式教學(xué)做了充分的準(zhǔn)備，多元考核評(píng)價(jià)保障了混合式教學(xué)的效果。

本文是河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目“融合傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC的混合式教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20B880051）的階段性成果

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