例談基于核心素養(yǎng)的小學英語詞匯教學策略

李勤燕

摘要：核心素養(yǎng)是小學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展以及社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。詞匯教學是小學英語教學的一個重點。因此，在小學英語教學中，如何加強詞匯教學的直觀性、趣味性、靈活性、關(guān)聯(lián)性、實效性，突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學英語詞匯；教學策略

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2021）6-045-002

詞匯是英語的基本單位，詞匯的重要性決定了詞匯教學是英語教學的重要環(huán)節(jié)。詞匯學習是英語學習的基礎(chǔ)，如果沒有掌握足夠的單詞量，對于提高小學生英語學習能力有很大障礙。小學英語新課標規(guī)定，小學階段需要掌握600～700個英語單詞，如何讓學生有效地掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學英語教學的重要任務(wù)之一。在平時的英語教學中老師們應(yīng)該非常重視英語詞匯的教學，在多年的教學實踐中，積累了一些經(jīng)驗，下面就分享一下。

一、創(chuàng)設(shè)情境，增強詞匯教學的直觀性

情境好比美味的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化并吸收。把詞匯通過相對真實的情景呈現(xiàn)出來，是提高詞匯教學效率的關(guān)鍵。直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯(lián)系，增強語言的真實性、形象性，調(diào)動和保持學生的學習興趣。尤其是對于小學低年級的學生，直觀性教學非常實用。教師可以運用自己制作的單詞卡片、利用生活中的實物等，以形象直觀的教學情境讓學生的大腦產(chǎn)生興奮，科學的記憶規(guī)律告訴我們，大腦的興奮刺激會有更高的記憶效率。當然，實物和卡片的意義不僅僅在于利用實物和卡片進行重復地認讀、跟讀練習。教師要善于運用，提倡“巧”用。比如我在教學譯林版小學英語一年級上冊Unit6Lookat myballoon時，我就創(chuàng)設(shè)了真實的情境。我提前準備好了一些五彩繽紛的氣球，穿上特殊的服裝，把自己扮演成一個街上玩氣球的藝人。當我走進教室，學生們特別驚訝，于是我就介紹說：“Look，Ihavesomeniceballoons.Red，blue，green…”邊說邊舉起不同顏色的氣球，然后慢慢走近學生問：Doyoulike balloons？Whatcolourdoyoulike？此時學生們特別興奮，紛紛舉手表示要氣球，于是我就引導學生自己大聲地說出來：Ared/pink/blue/…balloon，please.如果讀錯，必須跟著老師重新讀，讀準了單詞和句子就可以得到一個氣球，為了得到自己喜歡的顏色的氣球，學生們學得非常認真，很快就能正確地說出單詞和句子。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，老師不需要花很多精力，學生特別喜歡，效果非常好?？梢娫谠~匯教學中，教師應(yīng)設(shè)計一些真實的情境，讓每個學生都參與，在真實的生活化的情境中自然地表達，達到學以致用。

二、活用游戲，增強詞匯教學的趣味性

小學生具有活潑好動、喜歡游戲的特點，在詞匯教學中適當?shù)丶尤胗螒颍粌H符合小學生的心理特征和性格特點，而且有利于激發(fā)和提高學生的學習興趣，使學生自覺、積極地投入到學習中。教師可以根據(jù)不同類型的單詞設(shè)計不同的游戲，如：Guessinggame，Mouthgame， TPR， Passinggame， Touching game等。如在教譯林版小學英語四上Unit8Dolls時，由于有很多是人體五官的詞匯，如：eye，ear，mouth…，雖然學生在一、二年級時已經(jīng)學過這些單詞，但四年級的要求有所提高，需要聽、說、讀、寫四會掌握這些單詞，于是我就設(shè)計了Guessinggame的游戲，用夸張的動漫圖呈現(xiàn)了一些學生熟悉的小動物的臉，每張臉上少一個五官，讓學生猜猜到底少了哪樣五官？學生們看到那些動漫圖，特別積極，有些反應(yīng)慢的學生為了能快點找到答案，甚至在自己臉上摸一摸，找一找，尋找到底缺了什么？此時的課堂沸騰了，然后老師帶著大家一邊摸一摸自己的臉上的五官一邊學習單詞，在嬉笑中學得特別輕松，大多數(shù)學生很容易地記住了單詞的拼寫。這樣的游戲教學既簡單又高效，無論低中年級學生還是高年級學生都喜歡，老師們不妨可以有效地運用，需要注意的是，教師必須要有控制課堂紀律的能力，做到收放自如，如果駕馭不住，會適得其反。高年級同樣也可以采取游戲進行詞匯教學，比如為了激發(fā)學生的興趣，組織學生進行單詞接龍游戲，以小組為單位，老師給出一個單詞，學生用這個單詞的最后一個字母作為首字母說出下一個單詞，單詞不分詞性，如老師給出一個單詞happy，學生就可以這樣接龍happy-your-resttown-nurse-each…哪個小組在規(guī)定的時間內(nèi)說出的單詞最多就是冠軍。這樣的小組游戲不僅能激發(fā)學生的思維能力還能激發(fā)學生的團隊意識，失敗的小組往往會利用課間或課外的時間多拓展詞匯，爭取下一次奪冠。在平時教學中高年級教師還可以根據(jù)單詞拼讀和發(fā)音規(guī)律來進行單詞游戲，比如come-home， name-game-came，cake-make-take-lake-wake……像這樣的游戲既可以幫助學生鞏固單詞拼讀和發(fā)音規(guī)律，又有助于發(fā)散思維，拓展詞匯。在教學每個單元的soundtime時就可以開展這樣的游戲，可以讓學生在預(yù)習時就準備好，課上就可以拓展很多詞匯，長此以往，學生掌握的英語詞匯就會大大增加，為英語閱讀何寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

三、巧用歌謠，增強詞匯教學的靈活性

歌謠是小學生喜聞樂見的，朗朗上口的歌謠可以幫助學生記憶詞匯和句子。教師可以選擇教材的歌謠，也可以自己創(chuàng)作一些簡單的歌謠，通過有節(jié)奏的說唱來練習鞏固所學的內(nèi)容。這種方法在不同的年級均受到學生的歡迎。如在教譯林版小學英語五上Unit6Whatdoyoutheydo？（storytime）時，為了讓學生理解動詞轉(zhuǎn)化成名詞的方法以及它們表達的意思的區(qū)別，我就設(shè)計了這樣的歌謠：Ateacherteaches students. Aworkerworksinafactory.Adriver drivesacar.Awriterwritesstories.學生跟著節(jié)奏一起拍手朗讀，隨后再組織小組競賽，學生們熱情高漲。通過這樣的歌謠，教師就不需要花很多時間去解釋哪些是動詞，哪些是動詞，以及它們是如何轉(zhuǎn)化的。學生在反復的朗讀中就能理解每一句歌謠的第一個單詞teacher/worker/driver/writer是名詞，緊跟其后的teach/work/drive/write是其對應(yīng)的動詞，而且是動詞三單形式，這樣既把兩種詞性的單詞作了比較，還引出了動詞三單的語法知識，可謂一舉兩得。

四、融合句型，突出詞匯教學的整體性

詞匯教學不僅僅是單詞教學，單詞只有組成句子和對話之后，才能實現(xiàn)其交際功能，詞匯教學要與課文句型聯(lián)系在一起才能體現(xiàn)其整體性。學習詞匯的目的就是能讓學生把孤立的單詞合成不同的語句來表達想要表達的意思，所以，在句子中掌握的單詞是有生命力的單詞。將單詞融入句中，除了能幫助學生正確理解單詞的含義，還有利于培養(yǎng)學生的語感。如在教學譯林版小學英語六上Unit6Keepourcityclean（storytime）時，我就采取了這種方法。此單元是關(guān)于環(huán)保方面的課文，詞匯比較多，有些單詞的用法不是孤立的，需要融合在句子中理解更好。因此教學時我就先出示一些環(huán)保方面的圖片，直接拋出問題讓學生思考并回答：Isourcityclean？學生看著圖自然就能判斷并回答，于是我再追問：Whatmakesourcitydirty？直接讓學生看圖同桌討論并回答，結(jié)果大部分學生預(yù)習比較好，能正確回答：Smokemakesourcitydirty.Blacksmoke fromfactoriesmakestheairdirty.Rubbishmakesour streetsdirtyandmessy.師生在對話中不知不覺地把課文中的新單詞、詞匯都學會了，而且不需要老師很多的解釋，學生們都可以自由運用。像這樣的師生問答，像在聊天，學生精神放松，而且還可以進行語感的訓練。高年級運用這樣的方法還有助于拉近師生間的距離，增進師生之間的情感。

詞匯的掌握還需要更多的練習，教師需要結(jié)合課文句型精心設(shè)計練習，這樣做有利于學生結(jié)合課文對話來理解和掌握詞匯的用法。總之，進行詞匯教學系列化的設(shè)計，可以把不系統(tǒng)，分散于課本中的詞匯一個個串起來，進行系統(tǒng)記憶，使學生每想起一個詞時，就可以想起句子。這樣不僅豐富了學生的詞匯量，而且提高了學生運用英語詞匯的能力，為后續(xù)的閱讀理解奠定堅實的基礎(chǔ)。

五、以舊引新，增強詞匯教學的關(guān)聯(lián)性

學習了一些新詞匯之后，就可以將新學的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的知識中去，從而增強記憶效果。詞匯教學的以舊引新的教學方式可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達到溫故知新的目的。如教授教授水果類（fruit）的單詞時，可引導學生發(fā)散思維，說出與之有關(guān)的單詞，如apple，pear，banana，peach，orange，watermelon，grape等。我們稱之為稱為聯(lián)想詞群。又如教授動詞read時，可將它與1ook，lookat，see，watch等詞或詞組進行相關(guān)聯(lián)的比較。再如，利用聯(lián)想規(guī)律由new可聯(lián)想到old，old到y(tǒng)oung，close到open，sit到stand，tall到short，short到1ong，on到under等進行對比聯(lián)想教學。由forest可聯(lián)想到flower，grass，river，mountain，lake，tree等單詞。教師引導學生回憶關(guān)聯(lián)的詞匯群，這樣既可以滿足不同程度學生的求知欲望，使每個學生都學有所得，又能聯(lián)想能促進學生的思維和記憶能力，通過聯(lián)想使學生達到學習、復習、記憶詞匯的目的。

六、創(chuàng)新作業(yè)，增強詞匯教學的實效性

日本學者上岡光雄研究的“英語單詞保持率曲線”表明，背過的單詞如果不加以復習，時隔一天就會被忘記10%；如果學后3天不復習鞏固，就會忘掉40%，如果4-7天不復習，就會忘掉60%。時隔三周，所記的單詞就所剩無幾了，留在腦海中的只有模糊的印象。可見，在學習和記憶單詞時，要做到及時復習、定時復習，滾動復習，除了課堂上的各種復習，家庭作業(yè)也是非常重要的，它是學生學習不可或缺的部分，是英語課堂教學的一個重要延伸。多年教學實踐中以下方式有效果較好。

1.活化作業(yè)的趣味性

很多教師回家作業(yè)經(jīng)常布置抄抄背背單詞、句子或課文，這樣的作業(yè)比較枯燥。認知心理學指出，經(jīng)歷積極的情感體驗?zāi)軌驅(qū)W生的學習產(chǎn)生積極的影響。對于小學生而言，興趣是激發(fā)他們學習的最佳動機，一份趣味十足的作業(yè)肯定能吸引學生主動思考、認真完成。在設(shè)計作業(yè)的時候，教師可以根據(jù)學生的差異設(shè)計不同難度的作業(yè)讓學生自己選擇性地去完成。例如：低年級可以制作詞匯卡和小標簽、小小畫家等；中年級可以布置圖文并茂的作業(yè)，如Drawandsay、讀繪本、改編歌謠、仿寫句子等；高年級可以續(xù)寫故事、創(chuàng)編對話、英語手抄報、收集英語名句等。這樣的作業(yè)，學生既能幫助學生鞏固知識，又能激發(fā)其學習興趣，學習效果甚佳。

2.改進作業(yè)的評價方式

在平時教學工作中，英語教師任教的班級比較多，作業(yè)批改量大，經(jīng)常簡單地打上“√”或“×”，“A”或“B”。其實老師有時可在作業(yè)旁邊畫上學生意想不到的笑臉、哭臉，簡筆畫功底好的老師可以畫一張圖片，學生定會無比興奮，下次作業(yè)定會特別認真，盼望著下次的作業(yè)老師會有什么特別的評價。

總之，作為小學英語教師一定要重視詞匯教學，將核心素養(yǎng)與英語詞匯教學聯(lián)系在一起，豐富詞匯教學的形式，極大地調(diào)動學生學習的興趣，引導學生關(guān)注詞匯，養(yǎng)成良好的記憶習慣，從而提高英語學習效率。

參考文獻：

[1]教育部.《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）[S]北京：北京師范大學出版社，2012

[2]《小學英語教與學》，ISSN1674-8735，CN11-5928/G4，中國大民大學書包資料中心

[3]《小學教學設(shè)計》（英語），ISSN1009-2544