勞動教育助力小學生勤勞品格養成的實踐研究

周迎飛

摘要：現代社會許多的家庭都是獨生子女，再加上學業競爭壓力，導致了現階段小學生的勞動意識薄弱、勞動技能缺乏、勤勞品格的嚴重缺失。在教學中，我注重學科滲透，培養學生勞動意識；實踐體驗，提升學生勞動能力；家校合作，共育學生勤勞品格，與家長一起努力，讓學生成長為擁有勤勞品格的人。

關鍵詞：勞動；品格

中圖分類號：G623.9文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2021）6-060-002

現代社會許多的家庭都是獨生子女，再加上學業競爭壓力，許多家長奉行“只要讀好書就行了”，在平時的生活中舍不得讓孩子參加勞動，所以導致了現階段小學生的勞動意識薄弱、勞動技能缺乏、勤勞品格的嚴重缺失。筆者在班級進行了調查統計，發現平時從不參加家務勞動的竟然占了54.35%，偶爾做家務的占32.61%，經常幫助家長做家務只有13.04%，看來對學生進行勞動教育，培養學生的勤勞品格已是迫在眉睫的事。因此，在教學中，我注重培養學生的勞動意識，提升學生的勞動技能，與家長一起努力培養學生的勤勞品格，讓學生成長為擁有勤勞品格的人。

一、學科滲透，培養勞動意識

對小學生進行勞動教育的形式有多種多樣，我們教師可以把勞動教育滲透到學科教育中來，在學科教育中尋找勞動因子，培養學生的勞動意識。作為一名語文老師，我從語文學科中嘗試滲透學生的勞動意識。

在語文書本中有很多膾炙人口的古詩都有我們勞動人民勤勞的身影，有田園派詩人陶淵明筆下的“種豆南山下，草盛豆苗稀……晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，詩人親身躬作的身影；有石湖居士范成大“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”農村兒童學著大人們種瓜時那天真可愛的身影；更有愛國詞人辛棄疾“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”和平寧靜的農村兒童勞動的身影……一首首膾炙人口的古詩，一幅幅歡勞喜動的畫面，就是對勞動最好的詮釋。課后，我又讓學生摘抄這些關于勞動的古詩，在摘抄過程中既可以感受留下了勞動人民勤勞的身影，又可以把勞動人民勤勞而又美好的品格銘記于心。

我還在課堂帶領學生誦讀古詩中描寫勞動場面的古詩，培養學生的勞動意識。在春天里我會帶學生誦讀《鄉村四月》，綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。讓學生體會在最美的人間四月，布谷鳥叫聲里，勞動人民辛勤勞動耕耘春天；初夏時節，我會帶領學生誦讀《憫農》，鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。和學生一起在誦讀聲中體會炎炎夏日勞動人民除草追肥辛勤勞作；秋天豐收的季節里，我們又誦讀《四時田園雜興》，新筑場泥鏡面平，家家打稻趁霜晴。笑歌聲里輕雷動，一夜連枷響到明。孩子們讀到了人們在收獲成果時的歡天喜地；在寒風料峭的冬日里，誦讀《賣炭翁》，體會到一分耕耘、一分收獲，即使在寒冷的冬天，也要靠著勞動來創造價值。

通過語文學科滲透我們中華民族熱愛勞動的傳統，幫助學生樹立正確的勞動觀，培養學生崇尚勞動、尊重勞動的意識：熱愛勞動，做一個勤勞的人。

二、實踐體驗，提升勞動能力

光培養學生的勞動意識還遠遠不夠，還需要在實踐活動中提升學生的勞動能力，讓學生成為一個會勞動的人。在平時的日常教學中，我發現有些學生連最基本的勞動能力都沒有：桌肚里塞滿了亂七八糟的東西，有吃剩的牛奶盒、有破損的文具用品、有沒用的廢紙、丟失的棋子……什么東西都有；輪到做值日時連拿掃帚的姿勢都不會，更別說拿拖把拖地了，所以經常花很多的時間來做值日，讓等在校門口的家長怨聲載道；就餐時連餐盤都端不穩，一個不留心整個餐盤又倒在地上，餐桌都抹不干凈……這一切的現象都在告訴我，學生的勞動能力有多差，因此對學生進行勞動能力的提升迫在眉睫。我根據我們班的實際情況設計了一些主題活動，如“自己的湯自己打”“自己的餐桌自己抹”“自己的餐盤自己倒”的系列活動，讓學生在就餐時學會自己舀湯、抹桌子、倒餐盤。盡管剛開始時很多學生不會打湯，經常把湯舀到碗外面，弄得地上桌上都是湯湯水水，抹桌子只擦中間不擦就四個邊，倒餐盤的時候倒在了桶的外面……但經過老師的引導，孩子們掌握了技巧，很快做得又快又好；在“整理書包我最快”“整理桌肚我最棒”的系列活動中，我先教給學生整理書包、桌肚的技巧，然后讓學生嘗試整理自己的書包、桌肚，再通過比賽，讓學生學會了如何有條理地收拾，整理物品……

通過實踐體驗，不僅把勞動的理念和行為滲透到學生的學習、生活中，還讓學生在勞動實踐中提升了勞動能力，磨煉了意志、增長了才干，使之成為一種積極的生存方式。

三、家校合作，共育勤勞品格

家庭是落實勞動教育的重要場所，對學生的成長有特殊的價值，但在現實生活中勞動教育在家庭教育中卻被不斷地弱化、淡化、虛化，許多家長都片面的追求分數，認為孩子的主要任務就是學習，至于勞動，長大后自然而然就會做的，所以都忽視了對孩子進行勞動教育。再加上當前的家庭教育中，許多小學生大都是獨生子女居多，家里有爸爸媽媽爺爺奶奶外公外婆六個大人寵著，他們缺少勞動實踐的機會，很少有機會參與到家庭的勞動實踐中。

日本教育家福澤渝吉曾說過：家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師。為了讓學生有更多的勞動實踐機會，我通過家長會、家校平臺、班級QQ群等形式與家長積極溝通，建議家長要轉變觀念，放手讓孩子參與勞動。

生活中可以合理安排家務勞動。家長可以根據孩子的年齡特點讓孩子做一些力所能及的家務勞動，剛開始時如果孩子不會或者缺乏耐心的時候，家長及時地教一些技巧，并在一旁加以指導，讓孩子在勞動中獲得成就感。如讓孩子學做一些簡單的菜，告訴孩子切菜的時候不傷手、掌握油鍋的火候、防止熱油濺開等一些小技巧，孩子學起來也容易，增強了孩子勞動的信心。孩子學會了，平時休息在家時也會幫助家長做一些簡單的家務勞動，這樣也有益于培養孩子勤勞的品格的養成。

還可以讓孩子參加一些社會勞動，利用一些特殊的節日對孩子進行勞動教育，如植樹節，可以帶領孩子參與植樹活動，也可以讓孩子在自家陽臺上種花，既可以讓孩子勞動的樂趣，還可以讓孩子感受到勞動可以讓生活變得更美好。

當然到了豐收的季節帶領孩子到田間走走、拾拾稻穗、挖挖紅薯，不僅能提高孩子的勞動技能，還能讓學生在揮灑勞動汗水的同時體會勞動的辛苦，感受豐收喜悅的同時又能明白“沒有春天的播種，哪來秋天的收獲”的道理，更可以培養學生勤勞的品格……這些藏在日常生活的小勞動作用還真大。日常勞動這樣，學習上也這樣，學習活動其實也是一個勞動的過程，是一個辛苦的、長期的腦力勞動過程，在這過程中需要有堅強的意志、持之以恒的毅力，才能取得成功。如果不能堅持到底，缺乏毅力，則學習上就難以取得令人滿意的成績。

總之，社會在不斷發展，人類勞動的形態發生了巨大的變化，我們的教育觀念也要不斷地與時俱進，利用多種渠道、多種方式，有目的有計劃地開展勞動教育，讓學生在做一些力所能及的小事，培養學生勤勞的品格。